Организация домашней работы по информатике учащихся 7-9 классов с использованием образовательных интернет-платформ

Введение 6
1 Теоретические основы Организация домашней работы по информатике учащихся 7-9 классов 9
1.1 Анализ учебно-методической литературы по проблеме организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся в процессе обучения информатике 9
1.2 Роль и место домашней работы в современных условиях обучения информатике 19
1.3 Сравнительный анализ образовательных интернет-платформ 27
2 Методические особенности организации домашней работы по информатике учащихся 7-9 классов с использованием образовательных интернет-платформ 34
2.1 Возможности образовательной интернет-платформы CoreApp в организации домашней работы по информатике 34
2.2 Разработка домашних заданий по теме «Вычисления в электронных таблицах» и «Информация и ее свойства» 40
Заключение 52
Список использованных источников 54

Весь текст будет доступен после покупки

Домашняя работа (тк в теме домашняя работа) выполняет значительную роль в обучении учащихся информатике. Системная работа учащегося дома способствует не только формированию предметных результатов, но и навыков поиска информации, самоконтроля, самоорганизации и саморазвития.
По мнению ряда исследователей, Н.П. Макарова, В.П. Дьячков, Е.Н. Суслопарова, С.А. Жабина и др. Методика организации работы с домашним заданием не отвечает современным требованиям к образовательному процессу и потребностям учащихся. Подрастающее поколение успешнее осваивает математические абстракции, логические конструкции, подкрепленные осознанными мотивами и связью с насыщенной информационной средой и технологиями. Однако, как показывает практический опыт обучения учащихся информатике, наиболее распространенными типами домашней работы по-прежнему остаются задания на повторение и закрепление изученного на уроке материала. Сложившаяся в обучении информатике ситуация формирует у учащихся негативное отношение к выполнению домашних заданий.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы Организация домашней работы по информатике учащихся 7-9 классов

1.1 Анализ учебно-методической литературы по проблеме организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся в процессе обучения информатике

В психолого-педагогической и научно-методической литературе уделяется большое внимание проблеме качества подготовки учащихся вообще, связанным с ней вопросам организации домашнего задания в обучении информатике. В поисках путей повышения результативности домашней работы, учащихся проводится изучение различных аспектов этого вопроса. При его решении исследователями использовался широкий арсенал исходных принципов и методов исследования.
Достаточно широко проблема организации домашнего задания рассматривается в дидактике. Общепедагогические подходы к раскрытию проблем самостоятельной работы учащихся средних общеобразовательных учреждений, в том числе выполнение учащимися домашнего задания, нашли свое отражение в работах П. И. Пидкасистого, Ю. К. Бабанского, Н. Н. Поспелова, Е. Я. Голанта, З. П. Шабалиной и других. Данные авторы отмечают большое значение домашнего задания в формировании навыков самостоятельной работы учащихся.
В. Я. Голант показывает роль домашних заданий для осознания системы и взаимосвязи учебного материала, формирования мировоззрения учащихся. Домашние задание, по мнению В. Я. Голанта, может быть направлено: на ознакомление с фактическим материалом; на усвоение обобщений; на применение имеющихся знаний; на понимание системы знаний, понимание связи изучаемого материала с предшествующим; на формирование мировоззрения ученика.
В исследованиях А. К. Громцевой домашнее задание рассматривается как одно из необходимых условий самообразования учащихся. Автор делает важное замечание, касающееся организации домашнего задания: «жесткая регламентация домашних заданий, отсутствие внимания учителя к приемам домашней работы могут порождать механические способы выполнения, непроизводительную трату времени», однако конкретные способы организации работы с домашними заданиями автор не приводит.
В ряде работ решаются вопросы нормирования домашних заданий. Педагогическое нормирование, по мнению исследователей, предусматривает установление норм домашних заданий, соответствующих не только правильному функционированию организма ребенка, но и характеру деятельности учащихся в процессе выполнения домашней учебной работы, направленной на формирование активности, интереса к работе, стремления к приобретению знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева, У. Х. Роль самостоятельной деятельности учащихся в учебном процессе / У. Х. Алиева. – Текст : электронный // Достижения науки и образования. – 2019. – №1 (42). – С. 54-55. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-samostoyatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-uchebnom-protsesse.
2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания : учебное пособие / Б. Г. Ананьев. – 3-е изд. – Москва : Питер, 2010. – 282 с. – ISBN 978-5-49807-869-4. – Текст : непосредственный.
3. Безручко, В. Т. Информатика. Курс лекций : учебное пособие / В. Т. Безручко. – Москва : Форум, 2020. – 432 с. – ISBN 978-5-8199-0763-4. – Текст : непосредственный.
4. Бородин, М. Н. Информатика. УМК для основной школы : методическое пособие / М. Н. Бородин. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 108 с. – ISBN 978-5-9963-1462-1. – Текст : непосредственный.
5. Босова, Л. Л. Информатика: учебник для 7-8 класса (с грифом ФГОС) : учебник / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 204 с. – ISBN 978-5-9963-5478-8. – Текст : непосредственный.
6. Босова, Л. Л. Создание и использование электронных образовательных ресурсов для общего образования : монография / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Н. Е. Зубченок. – Москва : Научно-исследовательский институт столичного образования, 2014. – 191 с. – ISBN 978-5-243-00361-2. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки