Организация домашней работы учащихся по предмету основы безопасности жизнедеятельности

ВВЕДЕНИЕ...…….……………………………………………………….… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ…………………………………………..……….. 7
1.1. Значение домашней работы в учебно-воспитательном процессе… 7
1.2. Организация домашней работы обучающихся в учебно-
воспитательном процессе......………………...…….……………….…..…. 11
1.3. Организация домашней работы обучающихся по предмету
Основы безопасности жизнедеятельности………………………………… 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
ПО ОБЖ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ…….………………... 27
2.1. Методические рекомендации по организации домашних работ
для обучающихся на уроках ОБЖ в 5-9 класса………………………….... 27
2.2. Методические рекомендации по организации домашних работ
для обучающихся на уроках ОБЖ в 10-11 классах..………………….….. 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..………………………………………………..…………. 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...…………………….. 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………..…………..………….. 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………….. 96

Весь текст будет доступен после покупки

Домашняя работа школьников - камень преткновения педагогов, обучающихся и их родителей еще со времен Л.Н. Толстого и К.Д. Ушин-ского. Учителя ставят вопрос «Что и сколько задавать, и когда все это проверять?», ученики мечтают, чтобы домашние задания отменили, а ро-дители думают о том, чтобы задания были понятными, тогда отпала бы необходимость помогать детям при их выполнении. Домашнее задание, как и последующая домашняя работа учащихся, имеют свою историю раз-вития, которую кратко можно охарактеризовать так - от «домашнего при-нуждения» до «взлета мыслей». Так что же понимается под домашней учебной работой? Существуют различные подходы к определению данно-го понятия. Например, С.П. Баранов и В.А. Сластенин используют термин «домашняя работа» и определяют ее как форму организации самостоя-тельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеурочное время [1]. По моему мнению, такое толкование ограничивает смысл домашней работы в современной информационно-образовательной среде, когда возросла доля коммуникации в любой деятельности, в том числе и учебной.
Л.П. Крившенко считает, что домашнюю работу стоит понимать как составную часть процесса обучения, способствующую формированию у обучающихся потребности к постоянному саморазвитию, навыков посто-янной деятельности [8]. В своей работе я использую толкование понятия «домашняя учебная работа», предложенное И.В. Усковой, - «самостоя-тельная внеклассная учебная деятельность школьников, спроектированная и сопровождаемая учителем с целью обеспечения достижения планируе-мых результатов обучения» [18, с. 14]. Автор рассматривает понятие «до-машняя учебная работа» в контексте целостной учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Значение домашней работы в учебно-воспитательном процессе

Если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на домашнее задание всего 1-3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних учащихся, которые не выполняют домашних зада-ний. Если средние по уровню своих способностей ученики проводят за уроками 3-5 часов в неделю, их успехи становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют домашних заданий.
Известный психолог Эльконин - Давыдов так говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника: «Фактически по-степенно должна стираться грань между классными и домашними задани-ями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учеб-ной деятельности школьника» [5]. Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягоща-ет, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу ка-чественно и в срок.
Домашнее задание выполняет различные функции [21]. Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему. Вторая функция домашнего за-дания - это, стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колос-сальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания. Третья функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное зада-ние.
Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних зада-ний. Они пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем са-мым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных дости-жений. Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и, в конечном итоге, зачастую раз-вращает ученика.
Почему так остро встает вопрос выполнения домашнего задания? Во-первых, потому, что дети учатся у разных учителей. В каждом предме-те есть свои специфические требования к подготовке домашних заданий. Если ученик их не знает, если он их не усвоил, он сталкивается с больши-ми трудностями, которые скажутся и на его учебных результатах, и на его физическом и эмоциональном состоянии. Во-вторых, само содержание до-машнего задания направлено на развитие способности рассуждать, анали-зировать, делать самостоятельный вывод. Развить способность к суждению у всех учащихся на уроке - неблагодарное и нереальное занятие. Пользо-ваться своим мозгом для мышления - этому должен учить хорошо органи-зованный домашний труд. Развитие ума, способность самостоятельно мыслить формируются и совершенствуются в ходе индивидуального осво-ения умственной культуры эпохи.
Домашнее задание должно учить ребенка рассуждать, разговари-вать, советоваться с самим собой, без наличия оппонента и учителя взве-шивать все «за» и «против», решать конфликт между истиной и фактом. Самое элементарное в домашнем задании это - буквальное повторение пройденного учебного материала.
О важности формирования умения работать самостоятельно в про-цессе выполнения домашней учебной работы писал К. Д. Ушинский: «Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоя-тельно, без учителя, приобретать новые знания» [19]. Новаторской для то-го времени стала идея К. Д. Ушинского о том, что домашние задания мож-но задавать только после специальной подготовки школьников к их вы-полнению, поэтому он отрицал их задавание в начальной школе. Также К. Д. Ушинский считал, что домашнее задание должно быть посильным и не должно быть большим по объему.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В. Учебное пособие для педагогических училищ. Москва., 1981. 367 с.
2. Гафнер, В.В. Предмет ОБЖ в свете ФГОС Общего образования второго поколения // Педагогика и безопасность. 2018. 38 с.
3. Гачин А.Н. Домашнее задание как важный компонент непре-рывного образования. URL: http://ekoncept.ru/2014/14343 (дата обраще-ния: 14.05.2023).
4. Гин А.А. Приемы педагогической техники: пособие для учите-ля. Москва., 2013. 112 с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учебное по-собие для студентов высших учебных заведений. Москва., 2004. 288 с.
6. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Москва., 1982. 704 с.
7. Ким С.В., Горский В.А. Основы безопасности жизнедеятельно-сти. 10-11 класс. Учебник. Москва., 2021. 400 с.
8. Педагогика: учебное пособие / Л.П. Крившенко [и др.]. Москва., 2005. 415 с.
9. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы. Москва., 2005. 80 с.
10. Обучающие программы и исследовательские работы учащих-ся. URL: https://obuchonok.ru/node/2180 (дата обращения: 5.05.2023).
11. Органов Р.С. Методические рекомендации. Преподавание учебного предмета ОБЖ. СПб., 2019. 91 с.

Весь текст будет доступен после покупки