ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 9
1.1 Взаимодействие семьи и школы: сущность и особенности 9
1.2. Условия эффективного взаимодействия педагогов и родителей 22
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 42
2.1 Цель и задачи исследования. Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента 42
2.2 Комплекс управленческих мер по организации эффективного взаимодействия семьи и школы 58
2.3 Результаты исследования на контрольном этапе эксперимента 62
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что сегодня перед российской образовательной системой стоит задача поиска новых подходов к организации взаимодействия родителей и педагогов, объективированная реализацией национального проекта «Образование». Следующее важное направление по решению вопросов взаимодействия обусловлено кризисом традиционных форм сотрудничества родителей с педагогами, школы и семьи. В связи с этим актуальной проблемой, стоящей перед школой, является разработка новых действенных форм работы с родителями.
Развитие личности младших школьников во многом зависит от взаимодействия семьи и школы. Взаимодействие педагога и родителей направлено на создание единого воспитательного пространства. От эффективности взаимодействия семьи и школы зависит успешность, развитие детей, младших школьников, в частности.
Социально-экономическая ситуация в стране обострила позицию отстраненности и отчуждения родителей от образовательной организации. Это объясняется тем, что программа образования и ее методы с каждым годом усложняются. И не каждый родитель имеет возможность и способности перестроиться своевременно под эту систему.
Также стоит обратить внимание на психическое и интеллектуальное развитие младших школьников, на которое оказывает влияние не только их окружение, а также средства массовой информации, компьютерные игры. На сегодняшний день у большинства младших школьников есть телефоны, планшеты и компьютеры. На информацию, которая находится в свободном доступе, школа не может оказывать влияния. Только во взаимосвязи школа-семья мы можем достичь определенных результатов в воспитании здорового поколения. Именно процесс взаимодействия педагога и родителей обучающихся влияет на процесс формирования и становления младшего школьника не только в кругу семьи, но и в школе, социуме.
Анализ современного состояния работы школ в направлении воспитания подрастающего поколения показал, что существующий формально-административный подход школы к организации сотрудничества с семьей, недостаточное владение педагогами содержанием, формами и методами взаимодействия с родителями не способствуют обеспечению результативности процесса воспитания школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Взаимодействие семьи и школы: сущность и особенности


Взаимодействие семьи и школы на всех этапах развития педагогической науки привлекало внимание ученых, поскольку семья и школа – основные и самые важные субъекты социализации младшего школьника.
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» основной целью воспитания является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины [53]. Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В семье закладываются основы всех сторон развития личности младшего школьника. Семья способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка, успешности его интеллектуально-речевого развития и любознательности, формированию художественного вкуса.
Понятие семьи трактуется исследователями по-разному. Так, по определению С.М. Хапачевой «Семья - это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми» [61, С. 12]. С.М. Коссая считает, что «семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью» [27, С. 16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография [Текст] / В.А. Адольф. – Красноярск : Красноярский государственный университет, 2013 – 310 с.
2. Алиева, Б. Ш., Рабаданов М.Х. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы [Текст] / Б.Ш. Алиева, М.Х. Рабаданов // Вестник дагестанского научного центра РАО. – 2014 – №2. – С. 16-19.
3. Артемьева, Е. Н., Каретникова, У. Г. Новые формы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГОС [Текст] / Е. Н. Артемьева, У.Г. Каретникова // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2014 – № 2 – С. 33-36.
4. Архиреева, Т. В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста [Текст] : автореф. дис. канд. псих.наук : 19.00.07 / Т.В. Архиреева. – М., 1990 – 22 с.
5. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984 – 104 с.
6. Бабич, И. Н. Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.02 / И.Н. Бабич. – М. : Институт информатизации образования РАО, 2006 – 18 с.
7. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения [Текст] / П.П. Блонский. –- М. : Изд.-во Академии пед. наук РСФСР, 1961 – 695 с.
8. Болдырев, Н. И. Педагогика [Текст] : учеб.пособие / Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов. – М : Просвещение, 1968 – 528 с.
9. Брикунова, С. С. Психолого-педагогические условия организации коллективно-творческого взаимодействия в системе «семья-школа» [Текст] / С.С. Брикунова // Образование. Наука. Инновации. – 2015 – №2(40). С. 9-13.
10. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения [Текст]: автореф. дис...канд. псих. наук : 19.00.01 / А.Я. Варга. – М., 1987 – 24 с.
11. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2013 – № 10 – С. 51-55.
12. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. – М. :Юрайт, – 2016. – 365 с.
13. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 262 с.

Весь текст будет доступен после покупки