Организация эксперементального изучения уровня развития критического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе дидактической игры

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1 Основные теоретические направления в исследованиях операций мыслительной деятельности 8
1.2 Особенности развития критического мышления детей старшего дошкольного возраста 13
1.3 Особенности развития критического мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 19
1.4 Сущность дидактической игры, ее место в обучении старших дошкольников 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2. Организация эксперементального изучения уровня развития критического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе дидактической игры 35
2.1 Диагностика уровня развития критического мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 35
2.2 Анализ результатов диагностического исследования 42
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства развития критического мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 54
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
Приложение 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной проблемы развития мышления у детей с нарушениями зрения велика, потому что затруднение решения арифметических задач, логическое возведение всей работы ведет к большим трудностям в учебном процессе, а дальше во всей жизни. Во взаимосвязи с современными представлениями о структуре готовности к обучению, с учетом отрицательного воздействия визуальной недостаточности у детей с нарушенным зрением на эмоциональную основу познавательной работы специальную актуальность приобретает интеллектуальная подготовка таких детей к учебной деятельности.
Мышление считается высшей формой отражения реальности и, в одно и то же время, разрешения проблемных обстановок, потому от уровня его становления значительно находится в зависимости механизм адаптации к жизни, социальная адаптация человека. Многочисленные случаи, когда слепые достигали высокого уровня интеллектуального становления, говорят о том, что это возможно. В собственную очередь, приоритетное место в интеллектуальной подготовке детей с нарушением зрения занимает исследование особенностей владения мыслительными операциями: анализом, синтезом, сопоставлением, абстрагированием и классификацией. Анализ экспериментальных и теоретических работ демонстрирует, что мышление считается важнейшим эмоциональным действием, посредством которого человек отображает реальность, со всеми ее связями и отношениями. Нарушение зрения не приводит непременно к глобальным нарушениям. При подходящей организации и управлении действием познания у слабовидящих детей формируются адекватные образы. Значит, плохое зрение не имеет возможности быть непреодолимым препятствием для настоящего становления мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.1 Основные теоретические направления в исследованиях операций мыслительной деятельности

В современной литературе присутствует достаточно большое количество определений мышления. Мышление - психический процесс отражения реальности, высшая форма творческой активности человека.
Емкое и короткое определение мышления как процесса восприятия было дано К. Юнгом «мышление есть разумная способность структурировать и синтезировать методом концептуального обобщения. В обычнейшей форме мышление сообщает субъекту, что есть находящаяся там вещь. Оно дает имя вещи, и вводит понятие» [9, c. 336].
Мышление выделяет понятие о вещах и информирует, что представляет из себя эта вещь. Предметы и явления реальности владеют такими качествами и отношениями, что вполне возможно узнать именно, посредством ощущений и восприятия (цвета, звуки, формы, размещение и движение тел в видимом пространстве), и такими качествами, и отношениями, что вполне возможно узнать только опосредованным приемом или же при помощи мышления. Мышление – это вид умственной работы, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и взаимоотношений между ними [17, c. 208].
Таким образом, мышление можно охарактеризовать как способ познания окружающего мира по средствам поисков новой информации, которая позволяет открывать новые понятия, явления окружающего мира. Приобретение новых познаний происходит в процессе использования таких свойств мышления как анализ и синтез. Данные процессы осуществляют действия, которые позволяют человеку познать сущность предметов или действия, классифицировать эти предметы, выделить существенные связи между ними. Отсутствие становления развития данных свойств мышления, приводит к низкому уровню развития мышления, которое в свою очередь приводит к трудностям восприятия окружающего мира, а это приводит в свою очередь к трудностям во всех сферах жизни и деятельности человека.
Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не имеет возможности узнать прямо, непосредственно, он познает косвенно: одни характеристики через другие. Мышление практически постоянно опирается на полученный эмоциональный опыт - чувства, восприятия, представления - и на ранее приобретенные теоретические познания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления - его обобщенность. Обобщение как познание единого и немаловажного в объектах реальности вполне возможно потому, что все характеристики данных объектов соединены друг с другом. Общее присутствует и проявляется в отдельности, непосредственно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления //Дошкольное воспитание. - № 1. - 2009. С. 15 - 18.
2. Акулова, Е. Познаем логические отношения : дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 9. – С. 65-69; № 8 – С. 65-69.
3. Ананьева, Т. В. Комплексная психологическая поддержка детей старшего дошкольного возраста. Конспекты занятий / Т.В. Ананьева. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 3934 c.
5. Андрущенко Т.Ю. Коррекция и развитие игрой // Начальная школа. - 2005. - №5. - с. 56-58.
6. Бачурина, В. Развивающие игры для дошкольников / Вероника Бачурина. – М. ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2007. – 176 с.
7. Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 296 с.
8. Бурмистрова Е.В. Развитие логического мышления детей старшего школьного возраста через дидактические игры/ Логические исследования.- 2010.- № 5- с.12-16
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М.: Астрель, 2010.- 336 с.
10. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. - № 6. – С. 62-76.

Весь текст будет доступен после покупки