Организация эксперементальной работы по формированию у младших школьников орфографической зоркости науроках русского языка в процессе обучения в школе

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Формирование у младших школьников орфографической зоркости на уроках русского языка как педагогическая задача 5
1.2. Анализ опыта формирования у младших школьников орфографической зоркости на уроках русского языка в процессе образования 12
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 15
ГЛАВА II. Организация эксперементальной работы по формированию у младших школьников орфографической зоркости науроках русского языка в процессе обучения в школе 17
2.1. Цель, задачи и методика организации экспериментальной работы по формированию у младших школьников орфографической зоркости на уроках русского языка в процессе образования 17
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современной педагогике проблема формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка занимает центральное место в списке приоритетных задач. Это связано с тем, что именно изучение русского языка в начальной школе закладывает фундамент для достижения образовательных целей и задач, стоящих перед начальным образованием.
Орфографическая грамотность, будучи неотъемлемой частью общей языковой культуры, играет ключевую роль в обеспечении точности и ясности выражения мысли. Она служит гарантом эффективного взаимопонимания в письменной коммуникации, позволяя избежать неточностей и искажений смысла.
Однако, как показывает практика преподавания в начальных классах, уровень орфографической грамотности учащихся зачастую оставляет желать лучшего. Об этом свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3-4 классах, которые демонстрируют наличие устойчивых орфографических ошибок и недостаточную сформированность навыков применения правил.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Формирование у младших школьников орфографической зоркости на уроках русского языка как педагогическая задача
Формирование орфографической зоркости у младших школьников – это не просто методический прием, а педагогическая задача первостепенной важности. Она заключается в развитии у детей способности быстро и безошибочно обнаруживать орфограммы в тексте, предвидеть их написание и, как следствие, грамотно писать. Эта способность – фундамент для дальнейшего успешного обучения русскому языку и формирования общей грамотности.
Орфографическая зоркость не является врожденным качеством. Она развивается постепенно, в процессе целенаправленной работы. Задача учителя – создать условия, в которых ученики смогут не только запоминать правила, но и применять их на практике, анализировать слова и тексты, замечать «опасные» места и осознанно выбирать правильное написание.
Решение этой задачи требует комплексного подхода. Необходимо использовать разнообразные методы и приемы: от традиционных упражнений до игровых форм работы, от работы с отдельными словами до анализа целых текстов. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, его темп обучения и уровень подготовки.
Формирование орфографической зоркости – это инвестиция в будущее. Грамотное письмо открывает перед учениками двери в мир знаний, позволяет им свободно выражать свои мысли и общаться с другими людьми.
В первом параграфе первой главы представлена разносторонняя характеристика понятия орфографической зоркости младших школьников с позиции разных наук (педагогики, психологии).
Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.
Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
В процессе обучения правописанию на начальной ступени образования нужно процесс обучения строить с опорой не только на ознакомление со звуковым строем речи и его графикой, а на всю языковую систему, в общем. Это означает, что необходимо уделить особое внимание чтению, письму и слушанию текстов; необходимо проводить работу над развитием дикции и орфоэпического навыка; развивать у школьников знания о словообразовании, составе слова и словоизменении.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков – М.: Наука, 2013. 96 с.
2. Анохина, Т.М. Русский язык 1–4 класс. Занимательные материалы / Т.М. Анохина. В., 2007 269 с.
3. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н. Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39
4. Бузумакова Е.В. Современные технологии проведения урока русского языка. - М.: АРКТИ, 2013. 325с.
5. Воителева Т.М. Русский язык - М.: Наука, 2013. 96 с.
6. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Просвещение. 1992-306с.
7. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И. Тимченко// Начальная школа. -1999. №8
8. Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов- Н Челны, 1997
9. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р. Львов//Начальная школа. -1984. №12-С.67

Весь текст будет доступен после покупки