Организация экспериментального исследования ситуативной тревожности младших подростков

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОССЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 5
Глава 1.1 Понятие «ситуативная тревожность» в психолого-педагогической литературе 5
Глава 1.2 Особенности проявления ситуативной тревожности в подростковом возрасте 14
ГЛАВА 2. Организация экспериментального исследования ситуативной тревожности младших подростков 25
2.1 Этапы, методы, методики исследования 25
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования 32
2.3 Рекомендации для родителей, учителей по профилактике ситуативной тревожности 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 59

Весь текст будет доступен после покупки

С самого раннего детства каждый шаг человека сопровождается множеством впечатлений, ощущений и эмоций. У детей младшего подросткового возраста начинается новый этап, когда они еще дети, но считают себя достаточно взрослыми. В этот момент в их жизни начинаются большие изменения, как дома, так и в школе. Однако, в этом волнующем путешествии в мире впечатлений, они могут столкнуться с ситуациями, которые вызывают у них беспокойство и неопределенность. Именно в этом контексте становится важным понимание ситуативной тревожности у детей младшего подросткового возраста. В данном исследовании мы сосредоточимся на анализе этого явления, его причинах, последствиях и возможных стратегиях управления, с тем чтобы способствовать их психологическому благополучию и адаптации в социуме.
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и, определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОССЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
Глава 1.1 Понятие «ситуативная тревожность» в психолого-педагогической литературе

Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами [7].
В психолого-педагогической литературе описывается немотивированная тревожность, характеризующаяся беспричинными или плохо объяснимыми ожиданиями неприятностей, предчувствием беды, возможных утрат. Психика таких людей постоянно находится в состоянии напряжения. Выделяют либо общую неспецифическую личностную тревожность, либо специфическую, характерную для определённого класса ситуаций. Причём в первом случае предполагается, что личностная тревожность имеет хронический, не связанный с особенностями ситуаций характер. Некоторые авторы, в т.ч. В.М. Астапов, считают, что немотивированная тревожность может быть признаком психического расстройства. Она имеет непосредственное отношение к патопсихотическим нарушениям, при которых наблюдаются постоянный поиск источника опасности и нахождение угрозы в других людях (бред ущерба), в собственном теле (ипохондрия), в собственных действиях (психастения)[3].
И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме. Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный. Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы [13].
Анализ основных работ показывает, что в понимании природы тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода – понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни. Однако, несмотря на, казалось бы, принципиальное различие между пониманием тревожности как биологической или социальной, мы не можем разделить авторов по этому принципу. Эти две точки зрения постоянно сливаются, смешиваются у большинства авторов. Так, К. Хорни или С. Салливен, которые считают тревогу изначальным свойством, «основной тревогой», тем не менее, подчеркивают и ее социальное происхождение, ее зависимость от условий формирования в раннем детстве. [9].
Таким образом, можно кратко разделить все теории на зарубежные (3. Фрейд, К. Хорни, К. Изард, Ч.Д. Спилбергер, которые рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, делая упор на бессознательные импульсы которые не осознаются, и отечественные (В.В. Суворова, A.M. Прихожан, В. Н. Астапов, И.В. Дубровина, Л.И. Божович, И.В. Имедадзе, Н.Д. Левитов, В.Р. Кисловская и др., которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций, выделяя тревожность 2 типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч.Д. Спилбергера, который определяет тревожность, как свойство личности. Тревожность в функциональном подходе рассматривается, как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. В. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов и ссузов. М.: Прометей, 2022. 708 с.
2. Авдулова Т. П. Психология подросткового возраста. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2023. 395 с.
3. Адлер А. Понять природу человека. М.: АСТ, 2022. 352 с.
4. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий. М.: Русский язык, 2021. 496 с.
5. Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2008. 160 с.
6. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Электронный документ] // Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: Когито-Центр, 2017. 240 с. С.-150-160. URL: https://psy.wikireading.ru/ hGWTQsyRtn
7. Барлоу Д., Краске М. Г. Совладание с тревогой и паникой. Руководство психотерапевта. М.: Диалектика-Вильямс, 2021. 240 с.
8. Березин Ф. Б. Психическая адаптация и тревога [Электронный документ] // Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с. С. 13-21. URL: http://www.flogiston.ru/library/ berezin
9. Березин Ф. Б. Тревога и адаптационные механизмы // Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: Когито-Центр, 2015. 256 с. С. 129-137.
10. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа, 2009. 528 с.

Весь текст будет доступен после покупки