Организация групповой работы на уроках с использованием компьютерных технологий как способ повышения мотивации обучения младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие мотивации. Основные подходы к изучению 8
1.2. Особенности развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста 18
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития учебной мотивации младших школьников 28
ГЛАВА 2. Методические особенности формирования обучения в групповой работе учащихся на уроках математики в начальной школе 35
Комплекс заданий, способствующих формированию учебного сотрудничества младших школьников в парной работе на уроках 37
Комплекс заданий, способствующих формированию учебного сотрудничества младших школьников в групповой работе на уроках 42
2.1. Опытно-экспериментальная работа и анализ её результатов 48
Показатели уровня выполнения задания: 49
Показатели уровня выполнения задания: 50
Показатели уровня выполнения задания: 52
II этап опытно-экспериментальной работы – формирующий 54
III этап опытно-экспериментальной работы – контрольный эксперимент 58
Выводы 60
Заключение 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
Приложения 77
1 Задача 77
2 Задача 78
3 Задача 78
4 Задача 78
Задача 5 78
Задания для выявления учебного сотрудничества в парах. 80
Комплекс заданий для работы в группах 82
Задания для выявления учебного сотрудничества в группе. 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Школьное образование предполагает выявление и развитие потенциала познавательной потребности каждого обучающегося, развитие самостоятельности, а также стимулирование творческой активности к изучению материала.
В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. Именно мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. А так как получение образования является непременным требованием к любой личности, необходимо именно с начальных классов мотивировать учащихся к учебной деятельности [20].
Проблема мотивации привлекает к себе пристальное внимание многих учёных. Формирование учебной мотивации изучалось Л.И. Божович,
B.C. Ильиным, А.Н. Леонтьевым, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Г.И. Щукиной и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие мотивации. Основные подходы к изучению

Высокий уровень мотивации ребенка к какому-либо виду деятельности является основой успешной учебной деятельности. Именно по этой причине отечественные и зарубежные исследователи в области психологии и педагогики рассматривают мотивацию как ведущий фактор любой деятельности.
Рассмотрим истоки понятия «мотивация». Обращаясь к работам древнегреческих философов Платона, Аристотеля и Демокрита, мы видим, что авторы отмечают следующий факт: потребность является основой получения знаний. Ученые Древней Греции пытались установить причины возникновения мотивации, её структуру и механизмы функционирования.
Однако сам термин «мотивация» появился намного позже. Мотивация (от латинского глагола moveo – двигаю) – это широкий спектр явлений, которые мотивируют людей к деятельности. Немецкий философ А. Шопенгауэр был первым, кто использовал этот термин в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 – 1910) [17, с. 512].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы педагогики и психологии образования 2012. Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов. – Барнаул : АлтГПА, 2012. – 381 с.
2. Аристова, Л. П. Активность учения школьника [Текст] / Л. П. Аристова. – М. : Просвещение, 2011. – 452 с.
3. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов. Учебное пособие [Текст] / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. – М. : Логос, 2006. – 184 с.
4. Балашова, Е. Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях [Текст] / Е. Ю. Балашова // Педагогика и психология. – 2008. –
№10. – С. 36-38.
5. Балашова, Е. Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях [Текст] / Е. Ю. Балашова // Педагогика и психология. – 2008. –
№10. – С. 36-38.
6. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения [Текст] / С. П. Баранов. – СПб. : Нева, 2014. – 287 с
7. Батюта, М. Б. Возрастная психология : Учебное пособие [Текст] / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева. – М. : Логос, 2012. – 304 с.
8. Битянова, М. Р. Система развивающей работы школьного психолога. Лекции 1-3. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2005. – 36 с.
9. Божович, Л. И. Развитие мотивов учения у школьников [Текст] / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 2011. – 234 с.
10. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с.
11. Брейтигам, Э. К. Уровни понимания учебного материала и условия их достижения обучаемыми в образовательном процессе [Текст] // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2. – С. 77-84.

12. Бузарова, Е. А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Е. А. Бузарова, Т. Н. Четых // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2014. – №3. – С. 327-338.
13. Вергелес, Т. Н. Младший школьник : помоги ему учиться [Текст] / Т. Н. Вергелес. – СПб. : Лань, 2011. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки