Организация групповой работы на уроках в инклюзивном классе начальной школы

Введение
I. Глава Теоретические основы организации инклюзивного образования
1.1 Понятие и сущность инклюзивное образование
1.2 Организация инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
II. Глава Организация групповой работы в инклюзивном классе
2.1 Методика проведение экспериментальной работы по изучению групповой работы в инклюзивном классе
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по изучению групповой работы в инклюзивном классе
III.Глава Основы организации групповой работы на уроках в начальной школе в инклюзивном классе
3.1 Виды и приемы групповой работы в инклюзивном классе
3.2 Методические рекомендации по использованию игровых технологии на уроках

Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день в нашей стране проводится ряд новых реформ, направленных на стимулирование самодостаточного роста. В связи с этими усилиями, прилагаемыми главой нашего государства Шавкатом Мирзиёевым для процветания нашей страны и развития промышленности, способствуют превращению нашей страны в новый процветающий регион, интегрированный с современным миром. В тоже время большое внимание уделяется общему сектору нашей страны, экономике, обществу, здравоохранению и особенно образованию. Стоит отметить, что самым быстро растущим из них является образование детей младшего школьного возраста. Как сказал президент Шавкат Мирзиёев Мираманович «Основная задача сферы образования, сама суть труда педагога заключаются прежде всего в подготовке к будущему, воспитании здоровыми и гармонично развитыми наших детей, которым предстоит жить в еще более сложное время, когда конкуренция в условиях глобализации приобретет особенно острый характер ». В связи с этим 2023 год объявлен в Узбекистане годом заботы о человеке и качественного образования. Это означает, что самым ценным нашим достоянием является человек и что каждый имеет право на качественное образование, в том числе и дети с особыми образовательными потребностями. Общество продвинулось вперед в признании отличительных качеств, способностей, стремлений и взглядов детей-инвалидов. Вместо стигматизирующих ярлыков общество приняло термин «дети с особыми образовательными потребностями». Каждый ребенок, независимо от особенностей его развития, имеет право на равные возможности для обучения. Закреплено в Конвенции о правах ребенка, статья-28 гарантирует каждому ребенку право на образование . Чтобы обеспечить осуществление этого права, бесплатное начальное образование стало обязательным и доступным для всех. Кроме того, гарантируется доступность высшего образования для всех в нашей стране. Дети также имеют доступ к учебным материалам и информации. Принимаются меры для поощрения регулярного посещения школы и предотвращения дискриминации по отношению к детям с образовательными потребностями.

Весь текст будет доступен после покупки

В средствах массовой информации все чаще встречаются истории о детях с ограниченными возможностями. Акцент сместился на обсуждение их права на полноценное детство и доступ к равному образованию в рамках общей системы, подчеркнув важность инклюзивности и интеграции.
От учителей и родителей до общественных деятелей и руководителей образовательных организаций понятие «инклюзивное образование» обсуждалось самыми разными людьми, в том числе депутатами и учеными.
С социальной точки зрения инклюзия набирает обороты как преобладающая стратегия приспособления людей с физическими или психическими нарушениями. Изменение мышления демонстрирует новый взгляд на инвалидность, и сообщества адаптируются к этому обновленному образу мышления.
Благодаря инклюзивному образованию дети с отклонениями в развитии могут реализовать свое право на образование в рамках своего сообщества, соответствующее их когнитивным и социальным способностям. Инклюзивное образование включает акцент на участие семьи, чтобы способствовать не только росту ребенка, но и социальной адаптации в обществе.
Процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах известен как инклюзивное образование. Термин «включающий» происходит от латинского слова «include», что означает «я заключаю», и французского слова «inclusif», означающего «включающий».
Равное отношение ко всем, независимо от способностей, является краеугольным камнем инклюзивного образования. Эта идеология выходит за рамки простой недискриминации и направлена на создание уникальных возможностей для людей с ограниченными возможностями.
Индивидуальность лежит в основе инклюзивного образования, где каждому ребенку предоставляется уникальный опыт обучения, отвечающий его конкретным потребностям. Методология этого подхода ставит детей на первое место, отмечая различия и признавая, что каждый ребенок учится по-разному.
Инклюзивное образование является одним из основных направлений реформы и трансформации системы специального образования во многих странах мира, цель которой – реализация права на образование без дискриминации. В основе трансформации системы специального образования в глобальном контексте и развития инклюзивных подходов в образовании лежат, прежде всего, важнейшие международные правовые акты – декларации и конвенции, заключаемые под эгидой Организации Объединенных Наций (ООН) и Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), касающиеся прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо причине:
• Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Указ Президента Республики Узбекистан от 29 апреля 2019 года N УП-5712 «Об утверждении Концепции развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года»
2. Постановление Президента «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями» (№ ПП–4860, 13.10.2020г.)
3. Приложение №1 к Постановлению Президента РУз от 13.10.2020г. № ПП-4860 Концепция развития инклюзивного образования в системе народного образование в 2020-2025 годах
4. . Закон Республики Узбекистан «О Гарантиях Прав Ребенка» Принят Законодательной палатой 23 ноября 2007 года Одобрен Сенатом 1 декабря 2007 года
5. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года
6. Мирзиёев Ш.М «Стратегия Нового Узбекистана» «Образование и воспитание: Новые возможности» 2021.с 224
7. А.Б. Бгуашев, Н.В. Карягина, И.К. Гунажоков, Ю.А. Иоакимиди. Проблемы инклюзивного образования в педагогической практике. «Вестник АГУ». Выпуск 2 (238) 2019 с 22-28
8. Аналитическая записка Обзор законодательства и политики в области инклюзивного образования в Узбекистане ЮНИСЕФ 2018
9. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», часть 2
10. Бриллиантова.О.О Маслиева.С.Н Развитие инклюзивных подходов в образовании журнал Апробация 2016 с 69-71

Весь текст будет доступен после покупки