Организация и проведение парной и групповой работы на уроках иностранного языка

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПАРНОИ? И ГРУППОВОЙ? РАБОТЫ 5
1.1. Сущность групповой и парной работы на уроках иностранного языка 5
1.2. Роль и место парной и групповой работы в учебной деятельности 10
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПАРНОИ? И ГРУППОВОЙ? РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 16
2.1. Анализ применение групповой формы работы на уроках иностранного языка на старшем этапе 16
2.2. Анализ фрагмента уроков с использованием групповой формы работы 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной проблемы видится в поиске новых средств обучения, которые отвечали бы потребностям современного общества, формировали бы необходимые личностные качества, компенсировали недостатки классно-урочной системы.
Также актуальность представляется нам в необходимости дополнения классно-урочной системы новыми методами работы, которые смогли бы повысить эффективность работы и отвечали бы специфике предмета иностранный язык, которая заключается в сочетании теоретического и практического аспектов языка. В иностранном языке нужно уделять внимание практической стороне, для чего необходима практика каждому ученику, парная и групповая форма работы увеличивает время говорения каждого ученика на уроке. Она также реализует индивидуальный поход.
Целью работы является анализ организации и проведения парнои? и групповой работы на уроках иностранного языка.
В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи:
1) Изучить сущность групповой и парной работы на уроках иностранного языка.
2) Проанализировать роль и место парной и групповой работы в учебной деятельности.
3) Проанализировать применение групповой формы работы на уроках иностранного языка на старшем этапе.
4) Проанализировать фрагмент уроков с использованием групповой формы работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПАРНОИ? И ГРУППОВОЙ? РАБОТЫ

1.1. Сущность групповой и парной работы на уроках иностранного языка

Одним из способов вовлечь учащихся в интерактивную деятельность на уроке английского языка является работа в группах или в парах. Впервые групповая работа начала использоваться в 70-х гг., когда учителя заметили, что при фронтальной форме работы больше 80% работы в классе делает учитель. Урок иностранного языка характеризуется высокой интенсивностью, требует большой концентрации внимания, умственного и физического напряжения со стороны учащихся. [6, С. 59–61]
Работа в группах и парах возникла для того, чтобы наиболее эффективно решать многие задачи:
1. Работа в группах и парах дает возможность большему количеству обучающихся высказаться;
2. Позволяет снять психологический барьер;
3. Помогает предотвратить умственную перегрузку, поддержать работоспособность, снять усталость;
4. Формирует у учащихся новое умение оценивать свою работу, сопоставлять ее с работой одноклассников;
5. Активизирует инициативу и самостоятельность учеников;
6. Побуждает обучающихся помогать и поддерживать друг друга;
7. Обеспечивает разнообразие деятельности на уроке;
8. Дает возможность обучающимся контролировать процесс урока.
Приведем пример некоторых важных идей, связанных с групповой и парной работой на уроках английского языка.
Обучающиеся взаимодействуют друг с другом посредством живого языка, так как это ходит в сферу их интересов.

Дети учатся работать в группе, выполняя общую задачу. При этом для каждого члена группы может быть отведена своя роль (например, роль «тайм-кипера» или «отвечающего»).
Такая форма работы дает обучающимся чувство защищенности и поддержки, когда они обмениваются мнениями в маленьких группах и отвечают перед всем классом.
Если обучающиеся идут в правильном направлении и достигают успеха при решении поставленной задачи, то у них появляется ответственность и мотивация к взаимному сотрудничеству.
Очень сложно начинать такие формы работы на начальном этапе обучения. Поэтому учителю важно объяснить и показать на примерах, что необходимо делать.
Учитель может
1) дать совет;
2) объяснить направление;
3) предложить взаимопомощь и поддержку
4) перефразировать вопрос;
5) расширить тему высказывания;
6) выразить эмоции;
7) решить конфликт;
8) предложить взаимную критику, но без обвинений.
На начальном этапе обучающимся позволено обсуждать сложные вопросы на родном языке, а в дальнейшем необходимо переходить полностью на иностранный язык.
Как же правильно организовать работу в группах и парах?
Во-первых, учитель должен задавать направление. Объяснение должно быть четким и понятным всей группе. Оно может быть в виде записи на доске или раздаточного материала. Инструкции должны быть четкими, время должно быть ограничено.

Во-вторых, упражнения должны быть посильными и интересными для обучающихся, соответствовать их уровню. Поставленная задача должна побуждать детей к совместному действия в группе и принятию общего решения, которое известно самому учителю. [11, C. 43]
Одним из важнейших моментов организации подобной работы является деление класса на пары и группы, где нужно учитывать сложность поставленной задачи. Зачастую преподаватели неверно делят на группы учащихся. Если работа парная, то впереди сидящие ученики поворачиваются к сидящим сзади и совместно выполняют задание. Такое произвольное комплектование снижает эффективность совместной работы. При комплектовании групп в расчёт надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (но она себя не оправдывает).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бикеева А.С. некоторые приемы развития творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка 0 М.: Норма, 2015. - 211 с.
2. Вишневский Е.И. К проблеме развивающей функции процесса обучения иностранному языку в школе – М.: Норма, 2017. – 233 с.
3. Дьяченко В. И. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 2105. –280 с.
4. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку / А. В. Конышева. — Минск, 2015. – 213 с.
5. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева. — М.: Сентябрь, 2015. — 176 с.
6. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного обучения // Иностранные языки в школе. – 2014. - № 1. – С. 59–61.
7. Леонтьев А. А. Психология общения. – М.: Генезис, 2016. – 370 с.
8. Литвинская И. Г. Коллективные учебные занятия: принципы, фазы, технология // Экспресс-опыт: приложение к журналу «Директор школы». -2016. - № 1. - С. 21-26.
9. Павлова Е.А. Игра как метод обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2015. - № 7 – С. 56-61.
10. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.

Весь текст будет доступен после покупки