Организация использования загадок как средство развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………………………....3-5
Глава 1. Теоретические основы активизации словаря у детей с общим недоразвитием речи через использование загадок
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………..…….6-13
1.2 Загадки, как средство активизации словаря у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………….14-18
Вывод по главе 1…………………………………………………………………………..19
Глава 2. Организация использования загадок как средство развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1 Методика использования загадок в активизации словаря детей с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………….20-25
2.2 Эффективность работы с помощью загадок по развитию словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………..26-27
Вывод по главе 2…………………………………………………………………………28
Заключение……………………………………………………………………………..29-30
Список использованной литературы……………………………………………….31-32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что дети с общим недоразвитием речи даже в условиях специального обучения имеют значительные трудности в овладении словарным запасом. Такие дети нуждаются в дополнительном стимулировании словарного запаса за счет упражнений и игр, помогая детям понимать и использовать больше слов, что улучшает их способность выражать свои мысли и чувства.
Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений вообще и в частности обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.
Загадки являются одним из наиболее эффективных педагогических средств в активизации словаря детей старшего дошкольного возраста. Проблема речевой способности детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм устного народного творчества имеет особую значимость. В настоящее время для младших дошкольников проблемой являются компьютерные технологии, по причине чего ребенок перестает уделят внимание сверстникам и окружающему ему миру, что приводит к недоразвитию речи и недостаточным словарным запасом. Произведения народного творчества (сказки, пословицы, частушки, загадки, считалки, скороговорки, песни, потешки, прибаутки) все реже используются даже в самом младшем возрасте, не говоря уже о детях 6-7 лет.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы активизации словаря у детей с общим недоразвитием речи через использование загадок
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Психолого-педагогическая классификация ориентирована на организацию педагогического процесса по устранению нарушений конкретного компонента речевой системы, то есть отражает симптомологический подход к преодолению дефектов речи.
Исследователи на современном этапе развития логопедии рассматривают речевые нарушения с учетом пересечения клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций. По мнению большинства ученых, эти две классификации не исключают друг друга, а, наоборот, взаимно дополняют. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, А.В. Соболева отмечают, что понятие «общее недоразвитие речи» было введено Р.Е. Левиной на основе психолого-педагогической классификации речевых расстройств у детей с первично сохранными слуховыми и интеллектуальными функциями. Р.Е. Левина выделяет три уровня развития речи, в современной логопедии выделяется еще и четвертый уровень, предложенный Т.Б. Филичевой в 2000 году. [13]
Психолого-педагогическая характеристика детей с первым уровнем речевого развития выражается в следующих особенностях. Первый уровень речевого развития, прежде всего, характеризуется отсутствием общеупотребительной речи, дети не пользуются в процессе самостоятельного общения фразой, у них не сформирована связная речь. В процессе онтогенетического развития дети не подражают речи окружающих, обнаруживают инертность, что является яркой особенностью дизонтогенеза их речи. Они пользуются элементарными вербальными средствами коммуникации, отдельными звуками и их сочетаниями, лепетными словами, которые обозначают только конкретные действия и предметы. Можно сказать, что в зависимости от интонации лепетные образования можно принять за однословные предложения.
Характерной особенностью экспрессивной речи при данном уровне развития речи является многоцелевое применение ограниченных языковых средств, в связи с чем дети используют активно интонацию, жесты, мимику, пантомимику, то есть паралингвистические средства общения. В процессе импрессивной речи дети также ориентируются на паралингвистические средства, на ситуацию, в которой происходит общение, что служит компенсацией развития восприятия обращенной речи. Некоторые дети могут повторять одно-двусложные слова, при этом отмечается диффузность звуков, их неустойчивость, слова со сложной слоговой структурой сокращаются. У этих детей могут появляться не только отдельные слова, но и первые словосочетания, характеризующиеся отсутствием навыков словоизменения (слова произносятся в начальной форме). [9;5]
Таким образом, дети с первым уровнем речевого развития обнаруживают несформированность умений использования морфологических элементов для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают слова-корни, без окончаний. «Фраза» представлена лепетными элементами, чтобы воспроизвести обозначаемую ситуацию дети интенсивно используют поясняющие жесты: «фраза» вне конкретной ситуации непонятна.
В пассивном словаре насчитывается большее количество слов, чем в активном, при этом характерно отсутствие понимания значении грамматических изменении слова: вне конкретной ситуации дети не различают формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, понимание значений предлогов не доступно. В процессе восприятия обращенной речи, как правило, эти дети ориентируются на лексическое значение слов, отмечаются низкие возможности фонемного распознавания, ограниченные способности восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. [11]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдрашитова, М. О. Загадка как жанр современного фольклорного дискурса / М. О. Абдрашитова // Молодой ученый. ? 2012. ? №1. Т.2. ? С. 6-9.

2. Аникин, В. П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке / В. П. Аникин. – М.: Детская литература, 1988. – 176 с.

3. Аникин В.Н. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2008.

4. "Использование загадок в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи" - авторы: Н.А. Баранова, Е.А. Козлова. Журнал: "Логопедия". Год: 2014.

5. Хрестоматия по логопедии. Т.2./ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997. С. 3-23

6. Замышляева А.А. Использование современных педагогических технологий в логопедической работе по формированию навыков связной речи у детей с ОНР // ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ – 2023 : сб. ст. междунар. науч.-исслед. конкурса. – Петрозаводск, 2023. – С. 46-52.

7. Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова. – 2-е издание, доработанное. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки