Организация исследования развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Понятие «творческое воображение» в психолого-
педагогической литературе..............................................................
8
1.2 Особенности развития творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста……………………………….
16
1.3 Теоретическое обоснование модели развития творческого
воображения детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации…………………………………….

24
ГЛАВА 2. Организация исследования развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной
Организации
2.1 Этапы, методы и методики исследования…………..……….. 34
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов
исследования…………………………………………………….....
42
3.1 Программа развития творческого воображения детей
старшего дошкольного в условиях образовательной организации……………..………………………………………….

50
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования……………………………………………………….
57
3.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам и
родителям по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста…………………….....................
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................... 74

Весь текст будет доступен после покупки

В детской психологии проблема развития воображения с каждым днем становится все более актуальна. Воображение – это особый, очень важный в жизни ребенка дошкольника познавательный процесс, который представляет собой способность человека к созданию новых образов с помощью переработки психических компонентов, приобретенных ранее, иными словами – это уникальная способность, характерная только для человека, к внезапному появлению или преднамеренному построению в сознании образов, идей объектов, представлений, которые в опыте в своем полноценном виде не воспринимались или не способны восприниматься с помощью органов чувств [2, с. 31].
Воображение начинает развиваться еще с раннего детства и его развитие, изучение его особенностей привлекает к себе внимание все большего количества психологов, диагностов и педагогов. Наибольший вклад в развитие детской педагогической психологии, в особенности в аспекте детского воображения и творческой деятельности внесли А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, А.М. Матюшкин, Р.С. Немов, З.Н. Новлянская, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Н.П. Сакулина, Д.Б. Эльконин и др.
Изучением творческого воображения занимались психологи и педагоги: А.Г. Асмолов рассматривал творческое воображение как качество личности, Б.Г. Ананьев как основную жизненную необходимость, А.Н. Леонтьев как совокупность устойчивых смыслообразующих мотивов, С.Л. Рубинштейн как динамическую тенденцию, обусловленную мотивами человеческой деятельности. Изучением развития творческого воображения занимались и зарубежные психологи: Дж. Гилфорд, Э. Фромм, Э. Торренс, Дж. Рензулли. Педагогические условия творческого развития детей отражены в работах М.А. Битяновой, Т.С. Комаровой, О.А. Овчаровой, Е.А. Флериной и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Понятие «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе

Воображение – есть уникальная человеческая способность. Человек, обладающий развитым воображением, умеет качественно воссоздавать новые образы с помощью особой мыслительной переработки представлений, приобретенных когда-то ранее. На ряду с этим, воссозданные новые образы не просто отражают в себе те, что уже имеются в сознании, а усовершенствуют, реконструируют их, объединяя в более новых, неожиданных и возможно даже непривычных сочетаниях и связях. Следовательно, мы можем прийти выводу, что, переделывая и видоизменяя получившиеся в сознании новые образы и представления, сам процесс деятельности человеческого воображения, неважно, взрослый это или ребенок, будет направлен на воплощение в реальность своих уникальных продуктов, не имеющих аналога в действительности [14, с. 196].
Изучением воображения как психического процесса в психологии и педагогике занимались такие ученые, как О.В. Боровик, Л.С. Выготский Е.И. Ильина, С.Л. Рубинштейн и др. Так, С.Л. Рубинштейн считает, что воображение связано со способностью и необходимостью человека творить новое. По словам С.Л. Рубинштейна, воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование данного опыта, осуществляемое в образной форме [Цит. по: 23, с. 236].
По Л.С. Выготскому воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Основу

деятельности воображения составляет принесение нового в самое течение впечатлений человека и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ [13, с. 29].
Е.И. Игнатьев пишет, что основной признак процесса воображения в конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления [Цит. по: 35, с. 37].
Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческой деятельности. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее [32, с. 146].
Следовательно, творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. Однако воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество человека.
Воссоздавая различные виды деятельности, будь то художественную, научную, общественную, трудовую или учебную, воображение, в силу своих возможностей и развитости, способно активизировать творческие аспекты любой выше представленной деятельности, заранее определяя финал и находя новые ориентиры в различных этапах, средствах и стратегиях его интерпретации. Так же можно выделить и еще одну

уникальную и не менее важную способность воображения – в любой ситуации оно способно выстраивать и постоянно видоизменять в зависимости от необходимого результата схему поведения, создающую или замещающую элементы, которых возможно нам не хватает в реальности [43, с. 825].
Непроизвольное воображение, его так же еще называют пассивным, характеризуется своей неповторимой особенностью создания новых образов, которые не имеют возможности реализации в жизнь чаще всего из-за того, что им не хватает некой активности и направленности в деятельности самого субъекта, либо же этот феномен связан с полным отсутствием необходимых ресурсов и возможностей их воспроизведения.
Произвольное или же как его называют, активное воображение – представляет собой некое преднамеренное создание особых образов. Это связано с осознанно актуализированной задачей в любом из видов деятельности ребенка дошкольника. Активное воображение начинает развиваться с раннего детства уже с детских игр, в которых малыши берут на себя разнообразные игровые роли, характерные для сюжетно-ролевых игр, будь то роль мамы, папы, продавца, летчика, парикмахера, машиниста поезда, доктора. Не важно какую роль сегодня в игре примерит на себя ребенок, важно то что произвольное воображение дает возможность реализовать любой образ. Необходимость интерпретировать и отражать на себя в игре наиболее правильно выбранную роль и приводит к активизации воображения.
В непроизвольном – пассивном воображении, выделяют такие аспекты, которые невозможно воспроизвести, сделать материальным. Чаще всего – это сон, мечты и грезы. В произвольном, или по-другому говоря – активном, напротив берется исключительно репродуктивное – воссоздающее и творческое – продуктивное воображение. Именно в такой особенной в своем роде последовательности каждый последующий вид

процесса воображения способен включать в себя с каждым разом все большую степень осознанности и управляемости [10, с. 15].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки