Организация исследования смысложизненных ориентаций у старших подростков

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1 Понятие «смысложизненные ориентации» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Психологические особенности смысложизненных ориентаций у старших подростков 13
1.3 Теоретическое обоснование модели формирования смысложизненных ориентаций у старших подростков 19
ГЛАВА 2. Организация исследования смысложизненных ориентаций у старших подростков 27
2.1 Этапы, методы и методики исследования 27
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов 36
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 45
3.1 Психолого-педагогическая программа формирования смысложизненных ориентаций у старших подростков 45
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 52
3.3 Психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей по формированию смысложизненных ориентаций у старших подростков 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование смысложизненных ориентаций является важным этапом развития личности старшего подростка, который определяет его жизненные ценности, убеждения и понимание своей роли в обществе. Однако, в современном мире, многие подростки сталкиваются с проблемами, которые могут препятствовать формированию смысложизненных ориентаций, такие как социальная неопределенность, низкая самооценка, стресс и тревожность. Кроме того, некоторые подростки могут испытывать затруднения в определении своих жизненных целей и приоритетов, что может привести к негативным последствиям в будущем.
Подростковый возраст – это период интенсивного поиска собственной идентичности и места в жизни, процесс самоопределения [9]. Это ключевой этап развития, который закладывает фундамент для формирования жизненных ценностей и убеждений. От того, насколько успешно подросток справится с этой задачей, во многом зависит его дальнейшее развитие и формирование зрелой личности, способной строить гармоничные отношения с окружающими и вносить свой вклад в общество.
Исследователи различных направлений указывают на то, что тема смысла жизни в старшем подростковом возрасте будет приоритетной во всех отношениях. Проблеме смысложизненных ориентаций посвящены труды З.А. Арксиевой [3], О.Г. Беленко [6], А.А. Воробьевой [14], В.В. Гибунина [17], Р.И. Зекерьяева [21], Е.В. Корнеевой [28] и др. Ученые подчеркивают значимость успешного формирования смысложизненных ориентаций для гармоничного развития личности, указывая возможность воздействия на смысловую сферу через развивающую работу.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
1.1 Понятие «смысложизненные ориентации» в психолого-педагогической литературе
Смысложизненные ориентации являются важным аспектом личностного развития и определяют направленность деятельности человека в социуме. Они формируются в процессе социализации и зависят от многих факторов, таких как культурные традиции, социальный статус и образование. Смысложизненные ориентации играют важную роль в формировании личности и ее адаптации к социуму и являются объектом изучения в различных областях психологии и педагогики.
Вопрос о смысле жизни можно рассматривать как субъективную оценку прожитого пути и соответствия достигнутых результатов первоначальным планам. Это также понимание человеком содержания и направления своей жизни, своего места в мире, как проблема влияния человека на окружающую действительность и постановка целей, выходящих за рамки его жизни. [11, с. 165].
Важным направлением стало исследование смысла жизни в структуре общих теорий, раскрывающих строение смысловой сферы личности, большой интерес представляют философские и литературные работы, затрагивающие проблемы смыслоутраты, жизни человека в ситуации бессмысленности и путей выхода из неё. Вместе с тем, современные авторы рассматривают смысл как один из структурных элементов психической жизни личности, тем самым, обращаясь к проблематике смысла жизни в его психологическом аспекте, создавая предпосылки развития представлений о смысле жизни в психологии [2, с. 153].
В числе первых, кто попытался определить смысл жизни как самостоятельную психологическую концепцию, были представители психоаналитического подхода. 3. Фрейд, размышляя о смысле жизни, отмечал, что человек начинает искать ответ на этот вопрос, когда его здоровье находится под угрозой и он испытывает недостаток в удовлетворении своих сексуальных потребностей. В данном случае можно констатировать тот факт, что, хотя Фрейдом и отрицается наличие какого-либо истинного смысла жизни, тем не менее, замечание это прямо указывает на существование связи между ощущением бессмысленности с болезнью [60, с. 56].
По мнению З. Фрейда, предпосылкой постановки этого вопроса является «человеческое зазнайство». Поэтому следует рассуждать не о смысле и цели человеческой жизни, но о том, что люди требуют от жизни и что стремятся в ней достичь. На поставленный вопрос З. Фрейд отвечает, что люди стремятся к счастью, они хотят стать и пребывать счастливыми [60, с. 57].
Трактовка смысла жизни, принадлежащая А. Адлеру, исходит из представлений об изначальной телеологической ориентации человека, по его мнению, такого рода ориентация выражается в существовании в жизни каждого человека неосознаваемых жизненных целей. Описывая процесс формирования жизненных целей в онтогенезе, А. Адлер отмечал, что они закладываются в период раннего детства и, мотивируя человека на протяжении всей жизни, чаще всего, остаются бессознательными. Жизненные цели выступают своеобразной формой психологической защиты, буфером между беспомощным положением, в котором находится ребёнок и вожделенным для него будущим могущественного взрослого.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки