Организация исследовательского обучения на уроках окружающего мира в начальной общеобразовательной школе

Введение 2
Глава 1. Исследовательское обучение в образовательной практике 6
1.1.Становление исследовательского подхода в изучении природы и сущность основных понятий 6
1.2. Исследовательское обучение в современном образовании 12
1.3. Исследовательский потенциал младшего школьного возраста 18
Глава 2. Особенности организации исследовательского обучения младших школьников на уроках окружающего мира 25
2.1. Проблемно – исследовательский метод как основа исследовательского обучения 25
2.2. Технология построения урока – исследования 31
2.3. Анализ проведённых уроков – исследований по окружающему миру и анкет учителей 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 42
2.1.Выявление уровня сформированности исследовательских умений младших школьников 43
2.2.Реализация комплекса занятий по организации
исследовательской деятельности младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 48
Заключение 55
Список использованной литературы 59

Весь текст будет доступен после покупки

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится всё более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.
Ни для кого не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность – нормальное естественное состояние ребёнка. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психологическое развитие ребёнка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.
Педагоги с древних времён выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания, и «учение активное» посредством собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Несмотря на ожесточённые споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное» и «активное», невозможно не заметить, что речь идёт о двух принципиально важных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой. В этом мы убедились при выполнении курсовой исследовательской работы.
Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта наблюдалась в периоды реальной демократизации образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребёнка к познавательной. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Проблеме организации учебно-исследовательской работы учащихся уделялось большое внимание учеными и практическими работниками на длительном пути исторического развития методики естествознания: Д.Б. Богоявленский, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, В.В. Зеньковский, В.Ф. Зуев, О.А. Ивашова, Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, Н.С. Лейтес, А.В. Леонтович, М.И. Махмутов, Ф.А. Мошер, А.М. Мягков, В.Ф. Натали, А.Н. Поддьяков, А.С. Обухов, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, А.И. Савенков, А.В. Тихомиров, Н.Б. Шумакова.
Проведённый анализ педагогической и методической литературы позволил выявить позиции ученых по вопросам содержания, организации учебно-исследовательской работы учащихся, а также показал наличие достаточных предпосылок для успешного использования в курсе «Окружающий мир» начальной школы.
Преобладание репродуктивных методов в современном образование вызывает протест со стороны современных специалистов, но всё же многие учителя испытывают трудности в применении методов исследовательского обучения на уроках.
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования - «Организация исследовательского обучения младших школьников на уроках окружающего мира в начальной общеобразовательной школе».
Всё вышесказанное определило объект нашего исследования: исследовательское обучение на уроках окружающего мира.
Исследовательское обучение требует определённой подготовки, умения использовать различные методы обучения.
Поэтому, предмет нашего исследование – организация исследовательского обучения младших школьников.
Цель исследования - показать особенности организации исследовательского обучения в начальной общеобразовательной школе на уроках окружающего мира.
Задачи исследования:
1) раскрыть сущность основных понятий по данной теме и историю вопроса;
2) рассмотреть место исследовательского обучения в современном образовании;
3) изучить психологические особенности младшего школьного возраста;
4) выявить особенности проблемно – исследовательского метода как основного метода исследовательского обучения;
5) показать особенности построения урока – исследования в начальной школе;
6) проанализировать проведённые на практике уроки – исследования, анкеты учителей, разработать рекомендации по организации уроков исследований;
Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы изучение педагогической и методической литературы; анализ, синтез, сравнение, обобщение; изучение педагогического опыта учителей начальной школы, наблюдение за детьми на уроках.
Экспериментальную базу составили 2-е классы ЧОУСШ «Возрождение»
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Исследовательское обучение в образовательной практике

1.1.Становление исследовательского подхода в изучении природы и сущность основных понятий

Задатки исследовательского обучения наблюдаются ещё в античности, в частности это знаменитые беседы, которые проводил Сократ. Но всерьёз об исследовательских методах заговорили гораздо позже.
Так, в XVII веке Я.А. Коменский поставил вопрос о сочетании теории с практической деятельностью, говоря о том, что познание действительности должно основываться на изучении реальных предметов и явлений природы: «нужно учить так, чтобы люди, насколько это, возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах» [5;16].
Выступая против абстрактных знаний, М.В. Ломоносов писал: «Из наблюдений устанавливать теорию, через теорию исправлять наблюдения - есть лучший всех способ к изысканию правды» [7;9]. Одним из основных методов обучения M.B. Ломоносов считал практический, поэтому для объяснения учебного материала он рекомендовал использовать различные задания исследовательского характера, экспериментальные работы, наблюдения, а также личный опыт учащихся. Необходимо отметить, что М.В. Ломоносов предлагал учителям использовать индивидуальные творческие задания с учетом возможностей и склонностей детей, а также ставил вопрос о систематическом использовании самостоятельных работ, так как видел в них источник развития активности учеников, критического осмысления действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквилёва Г.Н. Методика преподавания естествознания: среднее профессиональное образование / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина, – М.: Просвещение, 2014. – 245с.
2. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - №1. –2014 - С 24 – 33.
3. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2016. – С. 40 – 50.
4. Вахрушев А.А. Человек и природа 4 класс: методические рекомендации для учителя / А.А. Вахрушев, О.А. Родыгина. – М.: Баласс, 2013. – 176 с.
5. Зеньковский В.В. Педагогика / В.В. Зеньковский. – М.: Просвещение, 2016. – 276 с.
6. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2018. – 385с.
7. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: высшее профессиональное образование / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2014. – 496 с.
8. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2016. – С. 112-116.
9. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2013. – 174с.
10. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 2018. – 291с.
11. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. – М.: Педагогика, 2016. – 193 с.
12. Обухов А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2017. – С. 66 – 77.
13. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. - №10. – С. 158 – 161.
14. Плавильщиков Н.Н. Юным любителям природы / Н.Н. Плавильщиков . – М.: Детская литература, 2018. – 303 с.
15. Планируемые результаты начального общего образования / под. ред. Г.Н. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2017. – 120с.
16. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков // Магистр. – 2009. – №1. – С. 85 – 95.
17. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. – М.: Просвещение, 2012. – 194 с.
18. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.
19. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара; Издательский дом «Фёдоров», 2018. – 192 с.
20. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: «Ось-89», 2016. – 164 с.
21. Тихомиров А.В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А.В. Тихомиров. – Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2018. – 213с.
22. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа / А.Ю. Уваров. – М.: Просвещение, 2011. – 156 с.
23. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д. Файнт // Практика административной работы в школе. – № 7. – С. 35-40.
24. Фурсов Д.Е. Инновации в начальной школе / Д.Е. Фурсов. – Иркутск: Изд-во Иркутского педагогического университета, 2014. – 129с.
25. Шумакова Н.Б. Развитие творческой активности школьников / Н.Б. Шумакова. – М.: Педагогика, 2011. – 271 с.

Весь текст будет доступен после покупки