Организация исследовательской деятельности обучающихся в системе урочной и внеурочной деятельности по предмету ОБЖ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»……………………



1.1. Система урочной и внеурочной работы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»………………………………………………..
1.2. Характеристика педагогических условий организации исследовательской деятельности обучающихся в системе урочной и внеурочной работы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
1.3. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности учащихся………………
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»………………….
2.1. Содержание учебно-методического комплекта по основам безопасности жизнедеятельности с точки зрения организации исследовательской деятельности обучающихся в системе урочной и внеурочной работы……….
2.2. Использованные методы исследования ……………………..
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»……
3.1. Характеристика базы исследования…………………………………………
3.2. Анализ результатов анкетирования учителей………………………………..
3.3. Анализ результатов анкетирования учащихся……………………………….
3.4. Реализация заданий по организации исследовательской деятельности обучающихся в системе урочной и внеурочной работы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»………………………………………………..
3.5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………………...
Заключение………………………………………………………………………... 61
Список литературы…………………………………………………..……………. 64
Приложения………………………………………………………………………… 66

Весь текст будет доступен после покупки

Внедрение и последующая реализация Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), ознаменовали собой начало современного этапа развития образования в РФ. В связи с этим в образовательном процессе доминирует гуманистический подход, где в центре педагогического процесса находится непосредственно обучающийся. Во вновь сложившихся условиях, сочетание исследовательской работы и урочной деятельности открывает широкие возможности как для реализации ФГОС, так и для формирования мировоззрения обучающихся. Ведь только там, где внеклассная работа является естественным и органичным продолжением системы уроков, для которых характерна атмосфера сотрудничества и сотворчества, может быть создана настоящая среда непринуждённого общения, которую можно условно обозначить как педагогическую среду. В этой среде учащиеся не только совершенствуют свои знания, умения и навыки в организации общения, но также получают дополнительную информацию и вместе с тем развивают мотивацию к усвоению и изучению нового учебного материала.
Исследовательская работа подразумевает постановку и реализацию следующих целей – практических, общеобразовательных и развивающих. Своими увлекательными способами осуществления она формирует определённый эмоциональный настрой, в значительной мере облегчающий достижение целей, обозначенных во ФГОС (Алексеев, 2008; Андреев, 2008, иванов,2006). Но следует признать, что школы зачастую не могут самостоятельно выбрать необходимый вектор внеклассной и общешкольной работы, что в свою очередь приводит к потере времени, снижению интереса учащихся и ухудшению отношений контингента и учителей. Исследовательская работа способствует не только получению новых знаний. Она формирует и развивает личность ребёнка. К сожалению, до внедрения ФГОС, в школьном курсе ОБЖ не была оценена значимость влияния исследовательской работы на ученика.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

1.1. Система урочной и внеурочной работы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
Междисциплинарный и практико-ориентированные компоненты курса ОБЖ способны реализовывать различные виды учебно-исследовательских работ учащихся в урочное и внеурочное время. Освоение курса ОБЖ в школе предполагает занятие разносторонней мыслительной деятельностью: сравнение, анализ, обобщение и оформление выводов на основании изучения материала. Также, во время уроков по ОБЖ, обучающимся необходимо преподать основы доступных приемов учебно-исследовательской деятельности. Учебные программы по ОБЖ различных авторов (В.Н. Латчук, С.К. Миронов, А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников) для общеобразовательных школ предусматривают отведение значительного времени для проведения практических работ, целью которых является развитие исследовательских умений (учебно-исследовательской деятельности), путем научения школьников основам работы с учебной и учебно-методической литературы.
Организация учебно-исследовательской деятельности в школьном образовании пребывает в постоянной динамике и трансформации по мере обучения. Она развивает исследовательские навыки, что способствует становлению творческой личности каждого индивидуума. К сожалению, подавляющее большинство школьных педагогов для реализации учебно- исследовательских работ ограничивается заданиями по подготовке рефератов или проектов. При этом, такие учителя забывают о том, что учебно- исследовательский процесс в школе (от организации до содержания) целиком и полностью зависит от них самих, а именно от соблюдения и осуществления ими основных принципов и структурных частей по подготовке школьников к участию в исследовательской деятельности (Кузьмина, 2012; Миронова, 2011).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, Н. В. Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса
2. «Основы безопасности жизнедеятельности»: 9-11 классы: дис. канд. пед. наук. / Спб, 2010. – 186 с.
3. Акимов, В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. Защита от чрезвычайных ситуаций: энциклопедический справочник. 5 – 11 классы [Текст]/ В.А. Акимов, Р.А. Дурнев, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2008.-285 с.
4. Алексеев, А. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / А. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2008. – № 1. – С. 24-34.
5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: учеб. пособие / В. И. Андреев. – Казань: Издательство КГУ, 1988. – 238 с.
6. Андреева, Е. Применение инновационных технологий на уроках ОБЖ [Текст]/ Е. Андреева // ОБЖ. – № 3 – 2003 – С.6 .
7. Апраксина, О. А. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя ОБЖ общеобразовательной школы: учеб. пособие / О. А. Апраксина. Москва: Дашков и К, 2010. – 110 с.
8. Арцев, М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся / М. Н. Арцев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 6. – С. 4-30.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – Москва: Педагогика-Пресс, 2009. – 247 с.
10. Гафитулин, М. С. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся / М. С. Гафитулин // Педагогическая техника. – 2005. – № 3. – С. 21–26.

Весь текст будет доступен после покупки