ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ………………………………………………………………………


7
1.1. ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ………………………………………………
7
1.2. ОБЩИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ И СПОСОБЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ…………………………………………………………...
20
1.3. ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ГРУППАХ……………………………………………………………………..
29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ……………………………………………………….........................



35
2.1. АНАЛИЗ УРОКА ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ С ПОЗИЦИИ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ………………………………..........................................................


35
2.2. ВАРИАНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ НА УРОК ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ……………………………………………………..

39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………......................... 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………. 52

Весь текст будет доступен после покупки

Образовательные стандарты нового поколения призваны стать основой процесса модернизации общего образования. «Цель общего образования - формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще неизвестных задач» - так констатируется в концепции стандартов. Эти документы стали основой для реализации стратегии развития исторического образования. Конкретизация требований к обучающимся, является одной из главных задач ФГОС третьего поколения. В предыдущей редакции, стандарт содержал общие установки для формирования конкретных компетенций. Образовательные программы в разных школах различались, так как учебные заведения самостоятельно принимали решение в каком классе и что нужно изучать, а результат обучения не был обозначен в деталях. Предположительно, новые ФГОС 2020 года определяют более чёткие требования к предметным.
В условиях постоянного развития науки и техники, информатизации общества, интеграции образования и науки, возрастают требования к выпускникам общеобразовательных учебных заведений: важно не только владение теоретическими знаниями, но и подкреплять их умением применять в различных жизненных обстоятельствах, прогнозировать последствия принимаемых решений, проявлять социальный интерес и творческую активность.
Школьные занятия ограничены по времени, а потому нет возможности раскрыть все многообразие изучаемых наук полностью. Организация исследовательской деятельности в группах позволит расширить знания по истории и обществознанию, чем содержится в базовом учебнике курса 9 класса. Так как исследовательская деятельность позволяет развивать творческие навыки, самостоятельность, способность находить новое и проявлять инициативность. Засчет того, что исследовательская деятельность будет протекать в группах, это также позволяет развить умение работать в команде, коммуникабельность, лидерские качества и раскрыть индивидуальность.
Актуальность данной темы заключается в поиске групповых средств обучения, которые отвечали бы потребностям современного общества и компенсировали недостатки обучения школьников на уроке. Также в последнее время замечается низкий уровень мотивации обучающихся в образованию в целом. Формирование мотивации к учению можно назвать первостепенной задачей современного школьного образования. Для формирования положительной мотивации к обучению, развитию познавательного интереса, повышению уровня знаний предлагается использовать групповые формы исследовательской деятельности, направленные не на сообщение готовых знаний, а на самостоятельный поиск нужной информации и последующей ее переработки в готовый продукт.
При написании работы были использованы труды таких ученых, как Боголюбов А.С. , Амонашвили Ш.А., Ананьев Б. Г., Аникеева Н.П., Ариян М.А., Ашанина Е.Н., Бергер П., Лукман Т, Бердяев Н.А., Вереникина И.М., Вяземский Е.Е., Гайфитулин М.С., Гуссерль Э., Давыдов В.В., Дьяченко В.К., Заиков Л.В., Здравомыслов А.Г., Иванов Г.А., Ривин А.Г., Савенков А.И., Слободчиков В.И., Степанов В.Г., Сыров Е.М., Тирская Е.А., Х.И. Лийметс., Чаннов С.Е., Щуркова Н.Е., Эльконин Д.Б..
Объект исследования – образовательный процесс в основном общем образовании.
Предмет исследования – процесс организации исследовательской работы в группах при изучении истории и обществознания.
Цель исследования – рассмотреть возможности использования исследовательской деятельности в группах как способа формирования исследовательских умений и навыков у обучающихся учреждений основного общего образования на примере изучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: использование групповых форм работы на занятиях истории и обществознания будет способствовать эффективной организации исследовательской деятельности обучающихся 9 класса.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Дать определение умениям и навыкам исследовательской работы и определить способы их формирования.
2. Раскрыть понятие и виды исследовательской работы в группе.
3. Раскрыть понятие, виды и приемы организации работы в группах
4. Проанализировать уроки по таким предметам как «История» , «Обществознание» с позиции возможности использования исследовательской работы в группе с процессом обучения.
5. Разработать варианты использования исследовательской работы в группах на уроках истории и обществознания в 9 классе.
В соответствии с целями и задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, выделение главного, отбор и систематизация материала по проблеме исследования, обобщение результатов теоретической и методической частей работы.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что применяемые в нем выводы и теоретические положения, могут быть использованы учителями истории и обществознания для дальнейших исследований в области организации исследовательской деятельности в группах на уроках истории и обществознания в 9 классе.
Практическая значимость заключается в возможности использования исследовательской деятельности в группах на уроках истории и обществознания в 9 классе.
Степень изученности темы. Знакомство с научной и методической литературой по теме выпускной квалификационной работы показало, что проблема использования исследовательской работы в группах в процессе обучения на уроке истории и обществознания изучена недостаточно.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ.

1.1. ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ

Системно-деятельностный подход является основой новых стандартов образования, результатом которого является развитие личности на основе учебной деятельности.
Итогом обучения можно назвать присутствие у обучающегося основных умений, сформированность универсальных учебных действий и концепции взглядов касательно обществ. С целью полного развития личности следует самостоятельно приобретать знаний в учебном процессе, а задача педагога оказывать сопровождение на всех стадиях образования. Использование исследовательского метода в обучении можно назвать одним из самых результативных и продуктивных методов организации учебного процесса в школе. Этот метод подразумевает разнообразные виды и формы работы – групповая, парная, индивидуальная, – которые повышают мотивацию обучающихся к получению новых знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (Дата обращения 14.04.2022)
2. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 125 (ред. от 08.02.2021) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_293562/ (Дата обращения 03.06.2022)
3. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197–ФЗ (ред. от 25.02.2022) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/ (дата обращения: 23.06.2022).
4. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения 17.04.2022)
5. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. Москва, 2020. 345 с.
6. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Воронеж: МОДЭК, 1996. 382 с.
7. Аникеева Н.П. Книга для учителя. Москва: Просвещение, 2016. 72 с.
8. Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы. 1986. №6. С. 17-21.
9. Ашанина Е.Н. Современные образовательные технологии: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. Москва: Юрайт, 2018. 165 с.
10. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. Москва: Медиум, 1995. С. 120-122.
11. Бердяев Н.А. Самопознание. Москва: Книга, 1991. С. 255.
12. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учащимися на уроке / ж. Вопросы психологии, 2021. №3. 136 с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Москва, 1982. 369 с.
14. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. Москва, 1999. 332 с.

Весь текст будет доступен после покупки