Организация исследовательской деятельности старшеклассников на уроках изучения романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий Дон» в 11 классе

Введение …………………………………………………………………...………. 5
Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы ………………………………………………………………… 7
1.1. Значение исследовательских умений учащихся на современном этапе образования …………………………………………………………..…………….. 7
1.2. Технологии формирования исследовательских умений на уроках литературы ………………………………………………………..……………….. 11
Выводы по 1 главе ………………………………………………..……………….. 15
Глава 2. Использование специальных методов литературного обучения в учебно-исследовательской деятельности учащихся 11 класса при изучении романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий Дон» …………………..………………. 16
2.1. Место творчества М. Шолохова в современных программах по литературе…………………………………………………………..…………….... 16
2.2. Исследовательские проекты при изучении женских образов произведения…………………………………………………………..…………... 24
2.3. Достижение пейзажных описаний путем сравнения и сопоставления анализа текстового материала …………………..………………..……………… 29
Выводы по 2 главе ………………………………………………..………………. 36
Глава 3. Система работы по активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий Дон» в 11 классе …………………………………………………...………………………. 38
3.1 Система уроков и заданий по изучению романа-эпопеи ………..………….. 38
3.2 Роль исследовательских заданий в расширении представлений и знаний учащихся о своеобразии романа-эпопеи М.Шолохова «Тихий Дон» ….……… 44
Выводы по 3 главе ………………………………………………………..……….. 50
Заключение ……………………………………………………………….……….. 52
Список использованной литературы ……………………………………..……… 56

Весь текст будет доступен после покупки

Изучение романа-эпопеи Михаила Александровича Шолохова в старших классах - одна из центральных тем современной учебной программы по литературе. «Тихий Дон» - произведение с глубоко нравственными темами, историческими отсылками и моральными дилеммами на темы любви, патриотизма и семьи. А также о казачестве, ужасах войны и судьбах людей в описанных условиях.
Михаил Шолохов родился в России, в "земле казаков" – хуторе Кружилин, входящем в состав станицы Вешенской, в бывшем Административном районе Войска Донского. И как никто другой может достоверно передать особенности времени, природы и ментальности современников. В данной работе нами была рассмотрена организация исследовательской деятельности старшеклассников при изучении романа-эпопеи «Тихий Дон».
Исследовательская деятельность со старшеклассниками на уроках литературы может быть очень интересной и эффективной. Бирюкова И.Н. писала: «Исследовательская деятельность - одна из самых эффективных форм обучения. Это процесс творческого взаимодействия учителя и ученика, трудоемкий, но наиболее результативный».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Значение исследовательских умений учащихся на современном этапе образования

Современный мир характеризуется стремительным развитием науки, технологий и информации. В этих условиях традиционные подходы к образованию, основанные на пассивном усвоении знаний, становятся недостаточными. На первый план выходят исследовательские умения учащихся, которые позволяют им не только получать информацию, но и критически ее анализировать, применять на практике, генерировать новые идеи и решать нестандартные задачи [50].
Значение исследовательских умений на современном этапе образования обусловлено рядом факторов:
- Развитие критического мышления;
- Формирование самостоятельности и ответственности;
- Развитие креативности и инновационности;
- Улучшение коммуникативных навыков;
- Подготовка к профессиональной деятельности.
В процессе проектной и исследовательской деятельности у обучающихся формируются универсальные учебные действия(УУД):
Личностные УУД:
- позитивная самооценка;
- самоуважение и самоопределение;
- воспитание целеустремлённости и настойчивости.
Коммуникативных УУД:
- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром;
- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.
Регулятивные УУД:
- Самостоятельные и совместные планирование деятельности и принимать решения;
- навыки организации рабочего пространства и рационального использования времени.
Познавательные УУД:
- сбор и систематизация информации;
- хранение, использование данной информации.
Исследовательская деятельность учащихся рассматривается в педагогике как «деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для формирования личности как общественного субъекта на основе самостоятельного приобретения субъективно новых знаний, умений и навыков» [22].
Белоусова Е. И. отмечает: «Исследовательские методы позволяют учащимся активно взаимодействовать с учебным материалом, поощряют самостоятельное мышление и обучение, помогают развивать навыки поиска информации, ее анализа и интерпретации» [4, c. 6]. Это особенно важно в контексте изучения литературных произведений, так как позволяет учащимся глубже понять текст и авторские намерения .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алисов Е. А. Инновационные подходы и технологии в общем и профессиональном образовании: учебно-методическое пособие / Е. А. Алисов, Е. Н. Корнева, С. А. Кравченко и др.; МПГУ, РОСИ. – Москва: МПГУ; Курск: РОСИ, 2018. – 226 с.
2. Асеева Д.Н. Роль проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы и истории / Д.Н. Асеева // Вестник научных конференций . – Тамбов, 2017. - 5 c.
3. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.
4. Белоусова Елена Ивановна Организация исследовательской работы по литературе в профильной школе // Вестник ТГГПУ. 2012. №3 - 4 c.
5. Блинова Т.В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности // Теория и практика дополнительного образования. 2007. № 6. - 11 c.
6. Блинов, Владимир Игоревич. Методика преподавания в высшей школе: учебно-практическое пособие / В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев; Моск. пед. гос. ун-т. – Москва: Юрайт, 2014. – 315 с.
7. Бордовская, Нина Валентиновна. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – Санкт-Петербург и др.: Питер, 2017. – 624 с.
8. Бородкина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2013. - № 3. – С. 50-57

Весь текст будет доступен после покупки