Организация коммуникативной направленности при формировании произносительных навыков на среднем этапе обучения английскому языку

Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования фонетических навыков у учащихся 5-6 классов 6
1.1. Психологические особенности обучения школьников на среднем этапе 6
1.2. Требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся, при обучении произношению. 9
1.3. Методические особенности освоения фонетической системы английского языка 13
Выводы 19
Глава II. Методика обучения произносительным навыкам 22
2.1. Типичные произносительные ошибки, причины их возникновения и способы устранения. Приемы формирования произносительных навыков на уроке АЯ. 22
2.2. Анализ УМК для 5-6 классов. 28
2.3. Система фонетических упражнений для дальнейшего совершенствования произносительных навыков. 33
2.3.1. Подготовительные упражнения для совершенствования фонетических навыков 33
2.3.2. Коммуникативные упражнения для совершенствования фонетических навыков 36
2.4 Методические рекомендации по совершенствованию фонетических навыков 42
Выводы 49
Заключение 51
Список использованной литературы 54

Весь текст будет доступен после покупки

Знание одного или двух иностранных языков является требованием современной жизни. Поэтому, в настоящее время обучение иностранным языкам начинают с раннего возраста. Английскому языку обучают в дошкольных образовательных учреждениях, и продолжают обучение в средней общеобразовательной школе.
Цель среднего этапа обучения заключается в том, чтобы сохранить уже приобретённые навыки произношения и не допустить их забывания.
По мере усложнения содержания и смысла речи, основное внимание учащихся сосредотачивается именно на этом, а произношение отходит на второй план. В этот период особенно сильно проявляется влияние родного языка, что может привести к интерференции уже сформированных навыков.
На этом этапе обучения следует содействовать поддержанию полученных навыков, отдать предпочтение ритмико-интонационным моделям. На среднем этапе интерес обучающихся сосредоточен и направлен на содержание речи, а произношению уделяется очень мало внимания. Поэтому возникают фонетические ошибки. Что бы была возможность сформировать речевой слух обучающихся, процесс работы над звуками должен осуществляется вместе с применением разных английских детских стихотворений, а также песен.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования фонетических навыков у учащихся 5-6 классов

1.1. Психологические особенности обучения школьников на среднем этапе
На среднем и старших этапах работа над фонетическими навыками осуществляется наряду с другими аспектами и видами речевой деятельности – лексика, грамматика, чтение, горение, письмо – и объединяется в коммуникативной деятельности учащихся. На этом этапе обучения важно закрепить и довести до нормы произносительные навыки для правильного произношения. Чтобы достичь этого, необходимо понимать и отрабатывать особенности произношения изучаемого, особенно те, которые отсутствуют в звуковой системе родного языка и могут вызвать ошибки из-за межъязыковой интерференции.
Успешное обучение фонетической стороне иноязычной речи во многом зависит от индивидуальных способностей ученика и его фонетических способностей. В период формирования фонетических навыков учителю необходимо учитывать ключевые психические процессы среднего школьного возраста. Сюда можно отнести внутренний план действий и рефлексию, которые проявляются при изучении любого предмета.
В обучении произношению основной сложностью является межъязыковая интерференция. Когда звуки родного языка становятся похожими на звуки иностранного, это может привести к ошибкам. Учитель должен быть готов к таким ситуациям и стараться их предотвратить. Поэтому «необходимо выяснить степень сходства и отличия в фонетических явлениях иностранного и родного языков и тем самым определить характер трудностей, преодолеваемых учащимися при овладении слухо-произносительными навыками изучаемого языка» [27; с. 44]. Из-за этого у учеников появляются трудности, они начинают неправильно произносить слова, и более того, существует риск, что при постоянном неправильном произношении слов, эта модель может закрепиться в памяти ученика.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: монография / В. А. Аверин. – СПб, 2000. – 178 c.
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. А35 Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Аитов, В. Ф. Использование песенного материала в обучении иностранному языку в младших классах общеобразовательной школы / В. Ф. Аитов. дис. канд. пед. наук. Спб, 2000 – 273 с.
4. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью. М., 1998. – 124 с.
5. Аракин В.Д. Практический курс английского языка. – М., 1998. – 535 с.
6. Ариян М.А., Шамов А.Н., Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты: учеб. пособие – Изд.: Флинта, 2017. – 222 с.
7. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. – 279 с.

Весь текст будет доступен после покупки