Организация предметно-игровой среды в педагогике М. Монтессори

ВВЕДЕНИЕ 6
Глава 1. Теоретические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста посредством организации развивающей предметно-пространственной среды 9
1.1. Психологические особенности детей раннего возраста 9
1.2. Сенсорное развитие детей раннего возраста 15
1.3. Особенности организации предметно-игровой среды в педагогике М. Монтессори в развития детей раннего возраста 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей сенсорного развития детей посредством организации предметно-игровой среды 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Выявление уровня сенсорного развития детей раннего возраста 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования в развития детей раннего возраста при создании предметно-игровой среды по методу М. Монтессори 38
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Как известно, все знания об окружающем мире человек получает с помощью органов чувств. Шесть чувств: осязание, обоняние, зрение, вкус, слух и чувство равновесия с помощью соответствующих рецепторов дают первичную информацию о месте человека в пространстве и объектах, окружающих его.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.
Ребенку необходимо предоставить для восприятия максимальное количество разнообразных сенсорных впечатлений, обучить его перцептивным и опознавательным действиям, таким как осматривание, ощупывание и т.п. Взрослому нужно создать благоприятные условия, для того, чтобы ребенок смог увидеть красоту и разнообразие окружающего мира, а также научился воспринимать чувственный опыт более осознанно – запоминать, называть, различать, применять знания о свойствах, признаках и явлений в разных ситуациях.
Для того чтобы сенсорное развитие происходило последовательно, важна тренировка органы восприятия с самого рождения – только в этом случае формируется способность тонко реагировать на сенсорные стимуляции различного характера и насыщенности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста посредством организации развивающей предметно-пространственной среды
1.1. Психологические особенности детей раннего возраста

Проблемой изучения возрастных особенностей детей раннего возраста занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, Р.С. Немов, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и др.
Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Данный возрастной период считается одним из ключевых в жизненном развитии ребенка и значительно определяющем его будущее личностное развитие в социуме. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям.
Возрастные рамки раннего детского возраста ребенка – это период его развития от 1 года до 3 лет. В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс раннего развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода: младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12 до 36 месяцев).
Ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка увеличивается в 2 раза, к 1,5 годам – в 3 раза, а к 3-м составляет уже 3/4 массы мозга взрослого человека.
Л.С. Выготский указывает, что в раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются: предметная деятельность и деловое общение со взрослым; активная речь; произвольное поведение; формирование потребности в общении со сверстниками; начало символической игры; самосознание и самостоятельность [13].
Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности. В том случае, если будут недооцениваться возможности раннего возраста, то это может стать причиной того, что имеющиеся резервы так и останутся нераскрытыми, и в дальнейшем отставание уже трудно будет компенсировать и не в полном объеме.
Р.С. Немов объясняет особую значимость этого возраста тем, что он имеет непосредственную связь со становлением трех фундаментальных жизненных приобретений ребенка: прямохождение, речевое общение и предметная деятельность [30].
Ребенок, научившись передвигаться самостоятельно, получает возможность осваивать дальнее пространство, он уже самостоятельно способен контактировать с большим количеством предметов, которые раньше были для него недоступными.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андрущенко, Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. – СПб.: Речь, 2010. – 316 с.
2. Венгер, Л. А., Пилюгина, Н. Б., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
3. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори. Методическое пособие для студентов педагогических вузов по истории образования и педагогической мысли. – Казань: ТГГПУ, 2005. – 75 с.
4. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000. – 3-е изд., перераб. и доп. – 184 с.
5. Детская психология: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов /Под ред. Л.А. Венгер. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
6. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Мерцинковской. – М.: Гардарики, 2004. – 255 с.
7. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста/ Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2008. – 64 с.
8. Евтушенко, И.Н Педагогика раннего детства: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов и колледжей/ И.Н. Евтушенко. – Челябинск.: Изд-во Челяб. Гос. пед. ун-ва, 2010. – 304 с.
9. Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка: Психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Просвещение, 1996. – 148 с.
10. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений. – М.: Просвещение, 1961. – 173 с.
11. Каменецкий, Д.А. Неврозология и психотерапия. – М.: Гелиос АРВ, 2001. – 383 с.
12. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. – М.: Наука, 1973. –143 с.

Весь текст будет доступен после покупки