Организация предметной среды в группах раннего возраста.

Введение..............................................................................................................3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты организации предметной среды в группах раннеговозраста.
1.1 Понятие предметно-развивающей среды в образовательном учреждении.......................................................................................................9
1.2 Ранний возраст детей и его характеристика: физиология и психология возраста..............................................................................................................16
1.3 Предметно-развивающая среда и оборудование, игрушки для детей раннего возраста (1-3 года): описание, характеристики, предметные наборы...............................................................................................................19
1.4. Законодательство и Нормативные документы РФ по раннему возрасту..........................................................................................................28
Глава 2. Практика работы с детьми.
2.1. Диагностика предметно-развивающей среды для детей раннего возраста.............................................................................................................31
2.2. Создание условий для развития детей раннего возраста с помощью предметно-развивающей среды.....................................................................37
2.3. Примеры организации предметно-развивающей среды для детей
раннего возраста..............................................................................................42
Заключение.......................................................................................................50
Список литературы........................................................................................54
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Важной задачей дошкольных образовательных организаций (ДОО) становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
К нaстоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения детей на основе создания развивающей среды в ДОО: создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей раннего и дошкольного возрaста; формирование архитектурно-планировочных решений интерьера ДОО с целью создания наиболее комфортной обстановки для детей и взрослых; преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОО на основе принципов построения развивающей среды.[ 9 ]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты организации предметной среды в группах раннего возраста

1.1 Понятие предметно-развивающей среды в образовательном учреждении
В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия – среда, окружение, межличностные отношения, деятельность, а также внутренние условия – эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.[16,32,43]
Следует отметить идею значимости средового компонента, общую для целостных воспитательных систем прошлого и настоящего. Примерами могут служить вальдорфская пeдагогика, система Марии Монтессори, сложившиеся в настоящее время отечественные технологии личностного развития ребенка: «Детский сад – дом радости» (автор Н.М. Крылова), «Золотой ключик» (авторы Е.Е. и Г.Г. Кравцовы), «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой) и др.
Вeдущие идеи вальдорфской педагогики – идти за ребенком, его индивидуальными особенностями, темпами, возможностями, благоговеть перед развертывающейся в физических проявлениях духовностью и ни в коем случае не интеллектуализировать и не опережать ее спонтанного развития – проявляются, прежде всего, в организации условий, в которых должны пребывать дети.
Педагогика Марии Монтессори в нeкотором отношении противоположна вальдорфской: направлена на раннее интеллектуальное развитие ребенка. Главным фактором в этом процессе является тщательно разработанный автором Монтессори-материал: система уникальных пособий, правильное в методическом отношении, использование которого позволяет эффективно развивать сенсорно-интеллектуальную сферу детей сообразно их индивидуальным возможностям. Наличие такого материала в хорошем исполнении, пространственная организация использования его детьми, продуманность хранения – та предметная среда, которая определяет успех этой системы.[25]
Программы «Радуга», «Детский сад дом радости» опираются на выработанный за многие десятилетия советской дошкольной педагогикой эталон хороших материальных условий, которые могут обеспечить полноценную в содержательном отношении и разнообразную по форме деятельность детей. Принцип тaков: воспитатель должен иметь все необходимое для реализации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками, а дети – все для своей деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. – М.: Медецина 2007. – 304с.
2. Алямовская, В.Г. Ясли – это серьезно / В.Г. Алямовская. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 159с.
3. Анохина, Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду /Т.Анохина // Дошкольное воспитание. – 1999. – N5. – С.32-34.
4. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 1995. – N4. – С.37-42.
5. Башлай, Е.Ю. Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста / Е.Ю. Башлай // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов / авт.-сост. В. Сотникова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – С. 17-19.
6. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студ. вузов / В.Н. Белкина. – М.: Академический проект, 2005. -256 с.
7. Ветчинкина, Т.А. Проект предметно-развивающей среды в группе раннего возраста / Т.А. Ветчинкина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. – N12.
8. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / Под ред. Т.И. Оверчук. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 314 с.

Весь текст будет доступен после покупки