ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации процесса анализа художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе 6
1.1 Основы урока литературного чтения. Процесс работы над 6
художественным произведением 6
1.2. Виды и приёмы анализа художественного произведения в начальных 16
классах 16
1.3. Комплексный анализ художественного произведения на уроках литературного чтения в начальных классах 21
Вывод по I главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса анализа художественных произведений на уроках литературного чтения в начальной школе 31
2.1 Диагностика уровня сформированности умений анализировать художественное произведение 31
2.2. Эффективные формы и методы формирования умения анализировать художественное произведение 35
Вывод по II главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Весь текст будет доступен после покупки

В федеральном государственном стандарте урокам литературного чтения отводится роль поразвитию художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости; формированию эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение. В том числе решается ряд воспитательных аспектов направленных на обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Необходимо обучать учащихся полноценно воспринимать художественное произведение, понимать его идейное содержание, позицию автора, а также выражать свое отношение к этой позиции.
В списке программ, рекомендованных ФГОС НОО к реализации в начальной школе, предусмотрены вопросы по работе с текстом на уроках литературного чтения. Однако для формирования умения понимать художественное произведение необходима деятельность по анализу прочитанного.
Как учителю построить свою работу на уроке, что бы ученики воспринимали художественные произведения не только на уровне пересказа, но и попытались более осмысленно интерпретировать прочитанное?
Для полноценного глубокого понимания текста произведения необходимо сформировать у ребенка навык комплексного анализа художественного произведения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.Теоретические основы организации процесса анализа художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе

1.1 Основы урока литературного чтения. Процесс работы над
художественным произведением

«Думающий над книгой юный читатель – это тот идеальный «продукт», которого ждёт от начальной школы современное общество (М.Р. Львов) [28].
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания себя и мира. Тем самым специфика урока литературного чтения сводится к тому, что на нём дети обучаются,прежде всего, читательской деятельности.
Читательская деятельность в общем виде предполагает: формирование полноценного навыка чтения, куда входят темп, осознанность, выразительность и правильность; формирование читательского кругозора и интереса к книге; развитие разных видов чтения; формирование нового для ребёнка типа восприятия художественного произведения – эстетического (в противоположность наивно-реалистическому).
Школа призвана сформировать в ребёнке квалифицированного читателя, который адекватно воспринимает художественное произведение, любит перечитывать и размышлять над прочитанным, реагирует не только на событийную сторону текста, но и на художественную форму, обладает развитым воображением, получает эстетическое наслаждение от общения с искусством. Воспитание такого читателя происходит на уроках литературного чтения, на которых имеет место процесс литературного развития и образования учащихся, т.е. процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями» [30].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алпатова, Т. А. Уроки Ивана Андреевича Крылова / Т. А. Алпатова. // Литература в школе. – 2008. – №12. – С. 7-12.
2. Анализ литературного произведения/ под ред. Л.И. Емельянова, А.И. Иезуитова. – Л.: Наука, 1976. – 236 с.
3. Анализ произведений русской классики: Школьный курс: Книга для учителя, старшеклассника, абитуриента / И.Е. Каплан. – М.: Новая школа.; Брянск: Курсив, 2001. – 154 с.
4. Анализ художественного произведения: стиль и внутренняя форма [Текст]: учебное пособие / И.Г. Минералова. – М.: Флинта: Наука, 2011 – 253 с.
5. Анализ художественного текста: Сб. ст. – М.: Педагогика, 1975 – Вып. 1. – 1975. – 119 с.

Весь текст будет доступен после покупки