Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников на внеурочных занятиях в области ДПИ

Проблема организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе, являются для современной школы одной из важных педагогических задач. В наше время современный школьник сталкивается с разными проблемами. Одними из них являются такие, как необходимость быстро добывать нужную информацию, а также находить из большого объема информации самое основное и главное, принимать участие в групповой работе, презентация совместных результатов и рефлексия на эту тему. Для решения этих проблем, с которыми школьники будут часто встречаться в своей жизни, требуются особые навыки, которые можно освоить с помощью проектной деятельности. Актуальность темы исследования определяется рядом теоретических и практических предпосылок, факторов, требований, предъявляемых к образовательному процессу обществом. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
За последние 10-летия различные аспекты организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе были предметом исследования многих ученых. Существует множество работ, посвященных проектной деятельности в целом. Этим вопросом занимались В.Э. Штейнберг, В.Д. Шадриков, И.Н. Бухтиярова, Л.Ю. Монахова, Дж.К. Джонс. Творческим типом проектной деятельности занимались такие исследователи как Н.Б. Крылова, В.А. Моляко, Н.В. Матяш.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе, являются для современной школы одной из важных педагогических задач. В наше время современный школьник сталкивается с разными проблемами. Одними из них являются такие, как необходимость быстро добывать нужную информацию, а также находить из большого объема информации самое основное и главное, принимать участие в групповой работе, презентация совместных результатов и рефлексия на эту тему. Для решения этих проблем, с которыми школьники будут часто встречаться в своей жизни, требуются особые навыки, которые можно освоить с помощью проектной деятельности. Актуальность темы исследования определяется рядом теоретических и практических предпосылок, факторов, требований, предъявляемых к образовательному процессу обществом. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
За последние 10-летия различные аспекты организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе были предметом исследования многих ученых. Существует множество работ, посвященных проектной деятельности в целом. Этим вопросом занимались В.Э. Штейнберг, В.Д. Шадриков, И.Н. Бухтиярова, Л.Ю. Монахова, Дж.К. Джонс. Творческим типом проектной деятельности занимались такие исследователи как Н.Б. Крылова, В.А. Моляко, Н.В. Матяш.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ОБЛАСТИ ДПИ.

1.1. Сущность понятия проектно-исследовательская деятельность
Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологического содержания.
Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной деятельности.
Термин «проект» (projection) в переводе с латинского означает – бросание вперед.
Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.
В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения слова «проект»: [13; с.136].
1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма;
2) предварительный текст какого-нибудь документа;
3) замысел, план.
В педагогической литературе понятие «проект» изначально имело три важных признака. Это ориентация обучающихся:
1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности;
2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни;
3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата [18; с. 32].
Обсуждая воспитательные аспекты проектной деятельности, В.И. Коротов отмечает, что само понятие «педагогическое проектирование» введено в оборот еще А.С. Макаренко, котором мы обязаны разработкой основ технологической логики педагогического мышления и который утверждал, что ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленной цели. Это главный постулат его технологической логики. А под целью воспитательной работы он, как известно, понимал программу развития человеческой личности.
Рассмотрение теоретических исследований названных и других авторов позволяет говорить о проектной деятельности школьников как о самостоятельном виде деятельности. Исследователи отмечают, что понятие «проектная деятельность» по-разному трактуется в педагогике: понимается как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и другие). И.И. Ляхов отмечает в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира. Процесс проектирования характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью и [10;19].
Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог): чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно. Наконец, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к организации различных позиций ориентироваться в информационном пространстве.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г.
2. Министерство образования и науки Российской Федерации, департамент общего образования. Письмо от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
3. Безруких М.М. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): Учебное пособие для студ. вузов [Текст] / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: ИЦ «Академия», 2003. – 416 с.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
5. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. – М., Народное образование, 2001. – С. 42-44, 57.; Дидактика средней школы. – М. 1982. – С. 192.

Весь текст будет доступен после покупки