Организация проектной деятельности обучающихся в рамках реализации краткосрочной общеразвивающей программы дополнительного образования детей

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 10
1.1 Сущность и содержаниепонятия «проектная деятельность обучающегося» 10
1.2 Особенности реализации проектной деятельности обучающхся в системе дополнительного образования 19
1.3 Требования к содержанию и методическому обеспечению краткосрочных общеобразовательных программ дополнительного образования 27
1.4 Условия организации проектной деятельности обучающихся, осваивающих краткосрочные программы дополнительного образования 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1 Анализ работы ДСООЦ «Лазурный» по организации проектной деятельности обучающихся 40
2.2 Организация обучения по направлению «Волонтерство» в ДСООЦ «Лазурный» 43
2.3 Основные этапы реализации программы«Волонтерство» в процессе учебно-интенсивных сборов на базе ДСООЦ «Лазурный» 47
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К УЧАСТИЮ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «#ВОЛОНТЕР 52» В РАМКАХ КРАТКОСРОЧНЫХ СБОРОВ В ДСООЦ «ЛАЗУРНЫЙ» 53
3.1 Организация опытно-экспериментальной работы 53
3.2 Реализация краткосрочной программы «#Волонтер52» с применением метода проектов на базе ДСООЦ «Лазурный» 63
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ А 90
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 92
ПРИЛОЖЕНИЕ В 93
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 98
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В начале XXI в. для российского образования наступило время эксперимента, неразрывно связанное с модернизацией образования. Обновляющейся российской системе образования требуются образовательные технологии, реализующие связь обучения с жизнью и формирующие активную, самостоятельную позицию учащихся.
Ребенок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского поведения является любознательность, жажда новых открытий, стремлению к экспериментированию.
Формированию и развитию таких качеств способствует, в том числе, система дополнительного образования, которая является одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей, интересов, социального и профессионального самоопределения подрастающего поколения. Следовательно, новые вызовы, связанные с глобальными изменениями в мире, новые цели социально-экономического развития страны, требуют системного обновления, развития задач и механизмов государственной молодежной политики [4]. Такие цели определены в концептуальном нормативно-правовом акте, которым являются «Основы государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 года № 2403-р.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1 Сущность и содержание понятия «проектная деятельность обучающегося»

С сущностью понятия «проектная деятельность» объединяются следующие понятия: проект, деятельность и творчество. С точки зрения науки они имеют разные направления.
Понятие «проектная деятельность школьников» находит свое содержание на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологического содержания [38].
Рассмотрим основные составляющие понятия проектной деятельности.
Термин «проект» (в переводе с латинского – «брошенный вперед») растолковывается словарями как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Термин «проектирование» определяется как деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике осмысливания того, что должно быть. По определению Е.Н. Ястребцевой применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности [37].
Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Педагогов всегда привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Проект предполагает практическую социальную направленность и конкретный общественно значимый продукт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Автономов А.С., Ханашвили Н.Л. Оценка социальных проектов: учебное пособие, Москва, Издательская группа "Юрист", 2014 год.
2. Ильяхов М., Сарычева Л., Пиши, сокращай: как создавать сильный текст — М.: Альпина Паблишер, 2016.
3. Нечаев М.П., Социальный проект "Школьное самоуправление": подходы, технологии, методики/ учебно-методическое пособие, Моква, УЦ Перспектива, 2009 год.
4. Прутченков А.С., Парамонова Н.А., Сысоева А.И. Концепция развития детских и молодежных общественных организаций на основе Всероссийской программы "Десять ключевых дел". Москва, 2008.
5. Тетерский С.В., Качели времени и теория позитивного будущего: научно-методическое пособие / Серия "Форсайт: известное будущее для счастливого настоящего". – М.: МФК "Мотиватор24", 2013.

Весь текст будет доступен после покупки