ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 8
1.1. Проектная деятельность: основные концепции, термины, типологии 8
1.2. Методы и приемы организации проектной деятельности 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 32

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 34
2.1. Технология подготовки и проведения практического занятия по иностранному языку у студентов неязыковых специальностей с применением проектного метода 34
2.2. Оценка результатов и трудности проектной деятельности 52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Приложение 1. 79
Приложение 2 81
Приложение 3 82

Весь текст будет доступен после покупки

Современное образование требует от студентов не только усвоения теоретических знаний, но и развития практических навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности. В условиях глобализации и интеграции знаний, знание иностранного языка стало важным компонентом подготовки специалистов в различных областях. Особенно это актуально для студентов неязыковых специальностей, которые, как правило, сталкиваются с необходимостью использования иностранного языка в своей будущей профессии. В связи с этим, важной задачей образовательных учреждений становится поиск эффективных методов и подходов к обучению иностранным языкам, способствующих более глубокому усвоению материала и развитию коммуникативных навыков.
Одним из таких методов является проектная деятельность, которая позволяет студентам не только изучать язык, но и применять его в реальных ситуациях, что значительно повышает уровень мотивации и заинтересованности в процессе обучения. Активное участие студентов в создании практических результатов, характерное для проектной деятельности, стимулирует развитие таких важных качеств, как критический анализ, творческое мышление и умение работать в коллективе. В сфере обучения иностранному языку проектная деятельность может проявиться в многообразных формах: от разработки презентаций и видеоматериалов до проведения культурных мероприятий и научных изысканий, что делает процесс изучения языка более интерактивным и интересным.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

1.1. Проектная деятельность: основные концепции, термины, типологии


В настоящее время формирование компетентной личности выпускника является первоочередной целью современного высшего образования. В связи с этим становится необходимым приобретение студентами, в ходе образовательной практики, не только системы универсальных знаний, умений, навыков, но также и опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности. В современном мире формирование новой информационной среды, развитие телекоммуникационных технологий, глобальная информатизация создают принципиально новые условия для развития сферы образования. Кроме того, согласно ФГОС ВО (3++), современный студент должен приобрести в результате освоения программы бакалавриата ряд универсальных и общепрофессиональных компетенций, имеющих принципиальное значение для настоящего исследования (УК-1, УК-2, УК-3, УК-4, УК-5, УК-6, УК-7; ОПК-2, ОПК-5, ОПК-6) [fgos.ru].
Обобщая эти компетенции, скажем, что выпускник должен научиться: самостоятельно приобретать знания; работать с различной информацией, полученной из различных источников, включая материалы прессы и Интернет, анализировать, обобщать, аргументировать; критически мыслить, искать рациональные пути решения проблем; быть коммуникабельными; саморазвиваться на протяжении всей жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб., 1999.
2. Аитов В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов). – 2007.
3. Антонова Н. В., Шмелёва Ж. Н. Формирование коммуникативной компетенции при изучении английского языка студентами неязыкового вуза // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. – 2014. – №. 2. – С. 240-244.
4. Апакина Л. В. Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде (уровень А1-А2): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Апакина. – М., 2011. – 21 с.
5. Арутюнов А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. - М.: Русский язык, 1990.
6. Байдикова Н. Л., Давиденко Е. С. Типология проектов при обучении иностранному языку студентов технических вузов в бакалавриате и магистратуре // Вестник ТвГУ. Серия Педагогика и психология. - 2019. -Вып. 2(47). - С. 204.
7. Баранов А.А., Шарафутдинов Р.Н. Формирование и развитие проектной компетенции как условие становления инновационного потенциала бакалавров педагогического образования и профессионального обучения // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия, психология, педагогика. - 2016. - Т. 26, вып. 3. - С. 103-109.
8. Биятенко-Колоскова С. Е., Дядиченко О. В. Русская версия международной программы e-mail тандем. Изучение иностранных языков через Интернет // Материалы всероссийской конференции "Интернет. Общество. Личность". -СПб, 2000.
9. Бреднева Н. А. Формирование проектной компетентности студентов в образовательном процессе вуза // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2017. – №. 5-2 (71). – С. 166-169.
10. Бурков В. Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. - М.: Синтег - ГЕО, 1997. - С. 9.
11. Бухаркина, М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003.
12. Быкова Е.С. Возможности метода фокальных объектов в оценке инновационности личности // Дискуссия. - 2016. - № 6 (69). - С. 110-115.

Весь текст будет доступен после покупки