Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся с экологическим содержанием в системе внеурочной работы по предмету “ФИЗИКА”

Введение 3
Глава 1. Организация проектной деятельности. 6
1.1 Проектная деятельность в школе. 6
1.2. Цели и задачи проектной деятельности. 7
1.3. Классификация проектов. 9
1.4. Основные требования к учебному проекту. 13
1.5. Проектная деятельность учащихся 14
1.6. Использование метода проектов на уроке физики. 15
1.7. Организация проектной деятельности на уроках физики. 16
1.8. Выводы по первой главе. 17
Глава 2. Экологическая составляющая школьного курса физики. 18
2.1 Формы и методы организации внеурочной деятельности. 18
2.2.Экологическое содержание в школьном курсе физики 21
2.3. Формы и методы экологического воспитания. 23
2.4 Особенности организации внеурочной деятельности по физике с экологическим содержанием. 26
2.5. Фотометрия как один из способов анализа состояния окружающей среды. 27
2.6 Выводы по второй главе 29
Глава 3. Организация проектной деятельности. 31
3.1. Создание элективного курса для ознакомления с фотометрией 31
3.2. Реализация отдельных частей элективного курса в процессе прохождения практики. 37
3.3.Рекомендации по конструктивному внедрению метода проектной деятельности. 45
3.4. Результаты апробации 47
Заключение. 52
Список используемой литературы. 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В наше время перед образованием стоит новая задача: «не научить» на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Именно это сейчас диктует нам современное информационное общество. Вместо того чтобы просто давать знания учащимся, нынешний педагог должен ориентировать их на развитие способности приобретать эти знания и формировать умения использовать полученные знания на практике. Как раз здесь на помощь педагогу приходит проектная деятельность. Основное предназначение проектной деятельности заключается в предоставлении учащимся возможности самостоятельно приобрести необходимые знания для решения насущных проблем и задач, которые зачастую требуют интеграцию знаний из различных предметных областей школьной программы.
Необходимость и важность экологического образования детей отражены и в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Организация проектной деятельности.
1.1 Проектная деятельность в школе.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. (16. с. 91)
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России больше не принималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников).
«Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, так часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идёт о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
1.2. Цели и задачи проектной деятельности.
Целью учебного проектирования является включение проектной деятельности в образовательный процесс школы, изменение психологии его участников и перестановка акцентов с традиционных образовательных форм на сотрудничество, партнерство учителя и ученика, их совместный поиск новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного профессиональным сообществом, формирование ключевых компетенций, необходимых для жизни и успешной самореализации человека в информационном обществе, воспитание личности выпускника, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, важнейшими качествами которой являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гуревич М.М. Фотометрия (теория, методы и приборы). - 2-е изд. - СПБ: Энергоатомиздат, 2022. - 272 с.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - 3-е изд. - М: Интор, 2019. - 327 с.
3. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов.. - 2-е изд. - М: Баласс, 2022. - 170 с.
4. Климова, А.Д. Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учреждениями. - М: 2021. - 213 с.
5. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы.. - СПБ: 2022. - 220 с.
6. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. - М: 2021. - 324 с.
7. Лазарев, П.П Приложение закона Вебера-Фехнера к фотометрии. - ЁЁ Медиа, 2019. - 251 с.
8. Ляхов И.И. Проектная деятельность (социально-философский аспект). - М: 2022. - 266 с.
9. Миронов А. Основы астрофотометрии. Практические основы фотометрии и спектрофотометрии звезд . - Москва: ИЛ, 2021. - 630 с.
10. Пархомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М: АРКТИ, 2022. - 135 с.

Весь текст будет доступен после покупки