Организация профилактики профессиональной деформации педагогов дошкольной образовательной организации.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 13
1.1. ПОНЯТИЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ» 13
1.2. СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ 18
1.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
1.4. ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ 28
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ 35
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ 35
2.2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ 38
2.3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ 42
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ГЛАВА 3 ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ 47
3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА БАЗЫ, ВЫБОРКИ И МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ 47
3.2. ОЦЕНКА УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ 53
3.3. СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ 61
3.4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 84
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.УПРАЖНЕНИЯ ТРЕНИНГОВОГО ЗАНЯТИЯ «КАК ОСТАВАТЬСЯ В РЕСУРСЕ» 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ВОВЛЕКАЮЩИЙ ФОРМАТ ОНЛАЙН-МАРАФОНА «ЭНЕРГИЯ» 115

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что постоянные межличностные отношения; повсеместная эмоциональная приверженность деятельности педагогов ДОУ; постоянный эмоциональный обмен в момент различного взаимодействия, а также под воздействием большого количество должностных обязанностей и инновационных изменений, которые повсеместно внедряются в образование оказывают влияние на личность педагога, что приводит к формированию профессиональной деформации.
В современной науке учеными основательно изучены профессиональные деформации у представителей различных профессий. В современной научной литературе представлены исследования взаимовлияния профессиональной деятельности и ее субъекта, психологические характеристики педагогического труда (Дружилова С.А., Ивановой Е.Н., Митиной Л.М., Осницкого А.К., Пряжниковой Е.Ю., Реана A.A. и др.). Учеными изучены явления профессионального регресса социальных педагогов, педагогов-психологов (Митина Л.М., и др.). Появились научные работы по психопрофилактике и психокоррекции профессиональной деформации при профессионализации (Бессонова Л.А., Майорова Т.Е., Ноженкина О.С., Павлова Л.С., Прокопцева Н.В., Селезнева Ю.В., Темиров Т.В. и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие человека в труде напрямую связано с проблемой профессиональной деформации. Исследуя феномен «профессиональная деформация», было представлено множество противоречивых суждений о его сущности.
Впервые о профессиональной деформации упомянули в «Американском журнале психологии» в 1915 году. Авторы статьи озаботились тем, как меняется психика у представителей тех или иных профессий в зависимости от продолжительности выполнения определенной профессиональной деятельности.
В отечественной науке категорию «профессиональная деформация» в 1921 году ввел П. Сорокин, обозначая этим негативное влияние профессиональной деятельности на поведение и переживания человека.
Позднее исследователи, такие как Р. Грановская, А.Свенцицкий, А.К. Маркова, С.Г. Геллерштейн и Э.Ф. Зеер, констатировали, что гармоничному развитию психики человека не всегда способствует труд, а также некоторые утверждали, что имеются условия, когда труд не обогащает личность, а наоборот способствует деформации личности.
В советской психологии труда профессиональная деформация определяется как «всякое изменение, вызванное профессией, наступающее в организме и носящий стойкий характер» [Геллерштейн, с. 360].
По Э.Ф. Зееру, профессиональные деформации определяются как «накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности. Подобные проявления, по мнению автора, негативно влияют на процесс межличностного взаимодействия, продуктивность труда и личностный рост работников» [Зеер, с. 83].
В определениях С.Г. Геллерштейна и Э.Ф. Зеера мы выявили закономерность, определяющую сущность профессиональной деформации. Тот и другой ссылаются на то, что это изменения, вызванные профессией.
Иного мнения придерживается Э.Э. Сыманюк обозначая профессиональную деформацию как «разрушение и преобразование психологической структуры личности в процессе профессиональной деятельности» [Сыманюк, с. 112].
Согласно Р.М. Грановской и В.А. Хоминскому, «сущность профессиональных деформаций составляют стереотипизированные действия. Применение стереотипов в начале профессионального пути личности ускоряют и оптимизируют деятельность, однако доминирование стереотипов означает излишнее упрощение профессиональной деятельности, приводящее к ригидности мышления» [Грановский, с. 179].
В.Е. Орел определяет профессиональную деформацию через «выход за оптимальные пределы профессионализации человека, когда утрачивается положительный эффект данного процесса и начинают накапливаться отрицательные влияния» [Орел, с. 69].
Е.И. Рогов относит к профессиональным деформациям личности «изменения, опосредованные профессиональной деятельностью и заключающиеся в ее чрезмерной личностной значимости, когда возникающие изначально в рамках труда стереотипы начинают оказывать влияние на другие сферы жизни, что приводит к нарушениям социальной адаптации личности» [Рогов, с. 45].
А.В. Осницкий рассматривает профессиональную деформацию как «специфическую форму дезадаптации, проявившуюся вследствие наличия противоречий между социальной адаптированностью и изменениями в ней, возникающими в ходе профессионально становления» [Осницкий, с. 39].
Т.А. Жалагина, напротив, рассматривает профессиональную деформацию как «многоуровневую систему адаптации субъекта труда к социуму, определяя описываемый термин как отклоняющийся от общепринятых профессиональных и нравственных норм вариант профессионально-личностного развития» [Жалагина, с. 59].
Категория «профессиональная деформация» в современных психологических исследованиях сопоставляется с такими понятиями как «профессиональная деградация» и «профессиональная деструкция».
Понятие «профессиональная деградация» рассматривается, как ухудшение, утрата ранее накопленных профессиональных качеств, подвергшиеся воздействию внешних и внутренних факторов. При этом под профессиональной деструкцией понимается разрушение сложившейся структуры личности.
Проведенное сравнение этих понятий и представлений о сущности феномена «профессиональная деформация» отечественных исследователей позволяет сделать нам выбор и целесообразность использовать для нашего исследования именно понятие «профессиональная деформация».
Итак, за основу в нашем исследовании мы представим рабочее определение профессиональной деформации. В настоящем исследовании под профессиональной деформацией мы будем понимать как процесс и результат, приводящий к изменению, нарушению целостности личности, к снижению продуктивности деятельности, которые подвергаются влиянию внешних и внутренних факторов.
Категорию «профессиональная деформация» предлагается рассмотреть с точки зрения ее структуры и дать краткую ей характеристику. Проанализировав научные труды отечественных ученых, изучающих этот феномен нами выделены следующие структурные элементы профессиональной деформации, к которым мы отнесли: скорость профессиональной деформации, широта профессиональной деформации и глубина профессиональной деформации, краткая характеристика которых представлена в таблице 1.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Е. А. Формирование психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.03/ Андреева Елена Александровна. М.:2013. 269 с.
2. Асадулаева У. М. Ценностно-смысловая сфера личности педагога на разных этапах профессионального становления: автореф... дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2013. 24 с.
3. Асмаковец Е. С. Научные ориентиры профилактики и коррекции профессиональной деформации личности специалистов в области социальной работы // Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования. XI международная научно-практическая конференция. СПб. : Нестор-История, 2015. С.497-502.
4. Бабич О. И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов. Диагностика, тренинги, упражнения. М. : Учитель, 2014. 122 с.
5. Безносов С. П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. 272 с.
6. Белкина В. Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2000. 341 с.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Минск : Прамеб, 1992. 571 с.
8. Блонский П. П. Психология и педагогика. ИзбранныетрудыМ.: Юрайт. 2019. 184 с.
49. Борисова, М.В. Основные направления профилактики и коррекции профессионального выгорания / М.В. Борисова, Н.П. Ансимова // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 2. – С. 212–215.
9. Василенко А. Ю. Осмысленность жизни как фактор профилактики эмоционального выгорания в профессиях типа «человек-человек» // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2009. № 4 (24). С. 109-113.

Весь текст будет доступен после покупки