ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение 3
I. Теоретические аспекты организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности воспитания детей с задержкой психического развития в семье 13
1.3. Роль учителя-логопеда в оказании психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития 17
II. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития 22
2.1. Организация эксперимента, описание методик 22
2.2. Программа организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР 25
2.3. Обобщение результатов исследования 28
Заключение 38
Список использованной литературы 40
Приложение 43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
В семье, воспитывающей ребенка с ЗПР, родителям нужно иметь знания по его развитию. Так же, родители должны изучать ребенка, понимать его, тем самым помогать формировать необходимые свойства личности, в изучении новых знаний.
Правильное семейное воспитание, проведение и составление родителями системы специальных упражнений является важным условием развития личности ребенка с задержкой психического развития (далее ЗПР). Коррекция воспитания ребенка с отклонениями в развитии направлена на предупреждение возможности возникновения нарушений психического развития в дальнейшем и на преодоление имеющихся в настоящее время [26, С. 289].
Воспитание ребенка с ЗПР осложнено тем, что очень сложно выявить границу между нормой и ЗПР, так как до поступления в образовательное учреждение различия между детьми незаметно.
Родители, узнав от психолога или педагога о том, что их ребёнок отстаёт в развитии, зачастую испытывают шок, но не нужно отчаиваться, ведь при правильном подходе у ребенка ЗПР корректируется, и ребёнок в большинстве случаев успешно «догоняет» своих одногодок, что доказывает значимость выбранной темы курсовой работы [7, С. 213].
Степень развития проблемы. Комплексное изучение ЗПР как специфического нарушения детского развития, началось в 60-е годы ХХ века выдающимися дефектологами Т.О. Власовой, М.С. Певзнером, В.И. Лубовским.
Вопросами программы психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей с ЗПР занимались такие ученые, как Л.В. Борщевская,
А.В. Зиброва, Е.А. Иванова, Е.М. Мастюкова, Н.С. Михайлова, Сара Ньюмен, И.А. Скворцов, М.С. Созонова.
Труды А.М. Золотовой, Х.С. Замского, Н.Н. Малофеева,
Л.М. Щипицкиной, А.Д. Уорда, Е.М. Мастюковой представляют несомненную значимость для рассмотрения психолого-педагогических подходов к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). При всей несомненной значимости данных исследований, они не затрагивают специфики проблемы исследования, сущности ее основных положений и ключевых понятий.
В отечественной психологии вопросы семейного воспитания рассматривали Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожцем, О.А. Карабановой, А.Г. Лидерс, А.С. Спиваковский и др. Внимание современных психологов, таких как Э. Арутюнянц, Е.И. Захарова, И.М. Марковская, Н.А. Рождественская, Н.Ю. Синягина, Е.О. Смирнова, А.З. Шапиро, Э.Г. Эйдемиллер к проблеме отношений детей и родителей поясняется тем, что для детского развития особую значимость представляет взрослый.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующее противоречие: между необходимостью оказания психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей с задержкой психического развития, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методов, приемов, средств в работе по оказанию психолого-педагогической помощи данным семьям.
Проблема исследования: каковы эффективные методы, средства и формы организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации программы организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР.
Объект исследования: процесс организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР.
Предмет исследования: методы, средства, формы организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР.
Гипотеза исследования: процесс организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР, будет эффективным, если:
– определены особенности воспитания детей с ЗПР в семье;
– выявлены и обоснованы эффективные методы, средства, формы оказания психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР;
– разработана программа организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР.
Задачи курсовой работы:
1. Определить особенности воспитания детей с ЗПР в семье.
2. Выявить и обосновать эффективные методы, средства, формы оказания психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР.
3. Разработать и экспериментально-опытным путем доказать эффективность программы организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР.
Методологическая основа работы изложена в научных трудах отечественных и зарубежных ученых и специалистов по данной проблеме: модели группового психологического консультирования представлены в трудах X. Джайнота, Т. Гордана, Е.М. Мастюковой. Работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии, изложена в исследованиях
В.В. Ткачевой, Е.А. Ежановой, В.Н. Мясицевой. Положение о психолого-педагогических закономерностях развития ребенка с задержкой психического развития, как результате сложного процесса его социализации, представлены в трудах Т.А. Власовой, Л.С. Выготского, B.И. Лубовского,
Д.Б. Эльконина.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической, методической литературы по теме исследования; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методики:
1. Тест-опросник родительского отношения (ОРО), составленный А.Я. Варгой и В.В. Столиным.
2. Кинетический рисунок семьи (КРС), составленный Р.Бернс и С.Кауфман.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические аспекты организации психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Большинство детей с проблемами в обучении является многочисленная группа, составляющая около 50% среди отстающих младших школьников, которую выражают как «дети с задержкой психического развития».
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) применяется к детям с функциональной недостаточностью центральной нервной системы или минимальными органическими повреждениями, а также находящимся в условиях социальной депривации.
Задержка психического развития (ЗПР) — это отставание отдельных психических функций от нормального темпа психического развития [10, С. 125].
В исследованиях дефектологов и специалистов в области педагогической психологии констатировалась недостаточная познавательная активность у детей с ЗПР, которая проявлялась в различных видах учебной деятельности (в процессе решения задач, при поиске рациональных способов запоминания, в готовности к овладению новой информацией и т.д.) [1].
Обобщая современные подходы к характеристике особенностей психического развития детей с ЗПР, стоит отметить некоторые особенности развития внимания, памяти, мышления, речи, эмоциональной сферы и игровой деятельности детей этой категории дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями / М.Г. Агавелян. – М.: Сфера, 2009. – 248 с.
2. Антипов, М.Д. Семейная психология / М.Д. Антипов. – СПб.: Питер, 2014. – 235 с.
3. Алексеева, Л.С. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи / Л.С. Алексеева. – М: «Академия», 1998. – 269 с.
4. Асалиев, А.М. Психология семейных отношений / А.М. Асалиев. – М.: Экономика и финансы, 2015. – 216 с.
5. Бирман, Э.Ю. Семья в психологической консультации / Э.Ю. Бирман. – М.: Инфра-М, 2015. – 548 с.
6. Бражников, А.А. Молодая семья: пути решения проблем / А.А. Бражников. – М.: Академия, 2014. – 550 с.
7. Батракова, Л.Г. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Л.Г. Батракова. – М.: Логос, 2014. – 324 с.
8. Бельков, С.Ф. Личность в психологии: парадигма субъектности / С.Ф. Бельков. – М.: ЮНИТИ, 2014. – 118 с.
9. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М.: НЦ ЭНАС, 2003. – 136 с.
10. Богданова, О.М. Детки с ограниченными возможностями в РФ / О.М. Богданова. – М.: Финстатинформ, 2014. – 212 с.
11. Бор, М.З., Детская психология / М.З. Бор. – М.: Приор, 2015. – 318 с.
12. Борисов, А.П. Общение с детьми - это важно / А.П. Борисов. – М.: ДИС, 2014. – 222 с.
13. Власова, Т.А. Дети с ЗПР / Т.А. Власова. – М.: Академия, 1984. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки