Организация работы над орфографическими ошибками на уроках русского языка в начальной школе

Оглавление

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы организации работы над орфографическими ошибками на уроках русского языка в начальной школе 6 1.1 Типы орфографических ошибок и причины их возникновения у младших школьников 6
1.2 Методы и приемы работы над орфографическими ошибками в начальной школе 13
1.3 Особенности организации работы над орфографическими ошибками на уроках русского языка в начальной школе 21
Глава 2 Экспериментальное исследование проблемы организации работы над орфографическими ошибками на уроках русского языка в начальной школе 36
2.1 Опыт учителей начальных классов в организации работы над орфографическими ошибками на уроках русского языка 36
2.2 Проблема организации работы над орфографическими ошибками на уроках русского языка в начальной школе 44
2.3 Методические рекомендации по организации работы над орфографическими ошибками в начальных классах 51
Заключение 57
Список используемой литературы 59
Приложения 62

Весь текст будет доступен после покупки

Орфографические ошибки в письменной речи школьников — закономерное явление процесса обучения. Они объясняются, главным образом, незнанием норм правописания к моменту письменной работы или недостаточным уровнем овладения навыком употребления изученного правила. Систематический контроль должен не только выявить уровень подготовленности учащихся, но и своевременно предупредить пробелы в их знаниях, установить причины ошибок, наметить пути их ликвидации.
Отдельные методические подходы и приемы предупреждения орфографических ошибок и анализа причин их возникновения, значимые для построения коррекционной работы, содержатся в трудах Н. Н. Алгазиной, М. Р. Львова, Г. Н. Приступы, М. М. Разумовской,
Н. С. Рождественского, М. В. Ушакова и других авторов.
Однако проблема в том, что изучение практики работы школы показало: традиционные методы контроля оценивают конечный результат, не устанавливая причины успехов и неудач школьников. Такое положение можно объяснить недостаточной разработанностью методики педагогической диагностики, обеспечивающей выявление уровня орфографической грамотности учащихся, пробелов в их знаниях, установление причин ошибок и коррекцию деятельности учителя.
Анализ сложившейся ситуации позволяет сделать вывод о существовании противоречия между пониманием необходимости выявления причин орфографических ошибок учащихся для повышения их орфографической грамотности и отсутствием методических средств решения данной задачи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы организации работы над орфографическими ошибками на уроках русского языка в начальной школе


1.1 Типы орфографических ошибок и причины их возникновения у младших школьников

Орфография в школе – один из важнейших разделов курса русского языка. Орфография изучается в I-VI(VII) классах, в VII-VIII(IX) классах – повторяется, обобщается. Материал по орфографии не выделен в школе как отдельный самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию, опираясь на него.
Орфография в школе служит связующим звеном знаний учащихся по всем разделам курса русского языка: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике.
С учащимися начальных классов важно проработать такие орфографические темы, как:
- правописание безударных гласных в корне слова, в приставках, суффиксах, окончаниях;
- правописание согласных – звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных, чередование гласных в корне слова;
- употребление заглавных букв;
- перенос слов;
- слитно-раздельные и дефисные написания и др.
Именно при изучении этих тем дети допускают наибольшее количество орфографических ошибок. Орфографические ошибки – это один из видов ошибок по русскому языку.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков : пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. – Москва : Просвещение, 2019. – 158 с.
2. Арсирий, А. Т. Занимательная грамматика / А.Т. Арсирий, Г.М. Дмитриева. – Ужгород, 2018. – 277 с.
3. Арутюнов, А. Р. Игровые занятия на уроках русского языка / А.Р. Арутюнов. – Москва, 2018. – 361 с.
4. Арямова, О. С. Обучение решению орфографических задач / О. С. Арямова. – 2018. №4. – С. 28-32.
5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – Москва : Педагогика, 2019. – 68 с.
6. Бакурина, Т. Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне /Т.Н. Бакурина // Начальная школа. – 2018. №2. – С. 54-57.
7. Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д. Н., Богоявлениский // Начальная школа. – 2019. – №4. – С. 37-40.
8. Булохов, В. Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В.Я. Булохов // Начальная школа. – 2018. – №1. – С. 20-38.
9. Буркова, Т. В. К.Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию / Т.В. Буркова // Начальная школа. – 2019. – №11. – 68 с.
10. Волина, В. В. Веселая грамматика / В.В. Волина. – Москва : Знание, 2018. – 42 с.
11. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников / П. Я., Гальперин // Вопросы психологии. – 2019. – №5. – 76 с.

Весь текст будет доступен после покупки