Организация работы, направленной на овладение основных навыков исследовательской деятельности на уроках обществознания (блок право)

Введение…………………………………………………………………………...4
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы организации работы, направленной на овладение основных навыков исследовательской деятельности школьников на уроках обществознания
1.1. Природа исследовательской деятельности (психолого-педагогический подход) ………………………………...…………………………………………..7
1.2. Понятие и сущность исследовательской деятельности…………………..11
1.3. Характеристика видов исследовательской деятельности………………...14
ГЛАВА 2. Методические рекомендации применения исследовательского подхода в процессе обучения обществознания
2.1 Методические рекомендации по организации работы, направленной на овладение основных навыков исследовательской деятельности на уроках обществознания………………………………………………………………….18
2.2 Методические рекомендации по организации работы, направленной на овладение основных навыков исследовательской деятельности при обучении обществознания во внеурочной деятельности………………………………...32
Заключение………………………………………………………………………38
Библиографический список……………………………………………………..40

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Сегодня общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях и делает социальный заказ на формирование грамотной и социально мобильной личности, осознающей свою общественную, культурную, духовную принадлежность к Родине, понимающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути, готовой к служению Отечеству. Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу - воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов.
Решению вышеизложенных задач способствует ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897), который призван стать основой процесса модернизации общего образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы организации работы, направленной на овладение основных навыков исследовательской деятельности школьников на уроках обществознания (права)

1.1 Природа исследовательской деятельности (психолого-педагогический подход)

Так уж заложено природой, что с первых дней жизни ребёнок начинает изучать окружающий мир.
Ученые неоднократно обращались к проблеме изучения любопытства и любознательности детей. Тем не менее, в научной литературе отсутствует единство мнений исследователей на предмет психолого-педагогической природы данного феномена. При его раскрытии акцент делается на понятие «любознательность». Одни ученые понимают это как черту характера и изучают специфику ее развития в детских вопросах (Б.Г. Ананьев, Н.Б. Шумакова), другие - определенный уровень развития познавательной потребности (В.С. Ильин, А.М. Матюшкин, В.С. Юркевич), третьи - проявление умственной активности (Н.С. Лейтес, В.Ф. Сибирякова), есть учёные, которые понимают это как - базовое интеллектуальное качество, понимаемое как способность активно реагировать на новую информацию (М.А. Холодная, Э.Г Гельфман и др.)[10]
Что же такое любопытство и любознательность? Как проявляются они у ребенка? Каковы закономерности их развития? Если обратиться к смысловому значению данных слов, то можно предположить, что «Любопытный - кто любит допытываться, дознаваться до всего без надобности и пользы, старается узнать и увидеть все, без иной цели. Таким образом, можно выделить два направления любопытства: стремление узнать новое и незначимость интереса по его содержанию.
То есть любопытство это - первичный, начальный, более простой этап проявления познавательной активности, в большинстве своем не имеющий определенной цели.
Любознательность же характеризуется серьезным стремлением к познанию, любовью к знаниям, что свидетельствует о более высоком уровне развития познавательной деятельности. И то и другое нуждается в определенных условиях воспитания. Не получив развития, любопытство может закрепиться в определенных формах поведения, став привычным у взрослого человека, что найдет выражение в стремлении к «пустому интересу», отсутствии целеустремленности в познании, склонности к сплетням, болтовне. Это происходит тогда, когда упущены сензитивные периоды в развитии любопытства и любознательности, которые приходятся на период раннего развития личности, в тех случаях, когда ребенок предоставлен сам себе и забота взрослого о нем сводится лишь к удовлетворению его витальных потребностей. Свойственное ребёнку любопытство побуждает к вопросам, создает ориентировку в окружающем мире, сосредотачивая умственную деятельность на интересующей области, и постепенно перерастает в любознательность.
В.А. Сухомлинский подчеркивал важность развития любознательности. В этом, по его мнению, состоит сущность воспитания способностей. Любознательность - «это растущая, никогда не угасающая, а наоборот, все время усиливающаяся потребность знать и стремление узнать, объяснить.
Любознательность - это хрупкая и нежная сердцевина человека, ее легко сломать, пробудив отвращение к труду из-за его непосильности и однообразия. Речь идет о труде мыслителя: детский труд - это активное видение мира, благодаря которому ребенок становится деятельной частицей природы и вместе с тем ее властелином». Таким образом, познавательная деятельность - это умственный труд, связанный с напряжением интеллектуальных сил человека. Этому необходимо учить ребенка с детства.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конвенция №29 Международной организации труда «Относительно принудительного или обязательного труда» (принята в г. Женеве 28.06.1930 на 14-ой сессии Генеральной конференции МОТ) // Ведомости ВС СССР. 2 июля 1956г. №13. Ст.279. Для СССР данный документ вступил в силу с 23 июня 1957 года.
2. Декларация Международной организации труда «Об основополагающих принципах и правах в сфере труда»//Российская газета. 1998.
3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // «Российской газете» от 25 декабря 1993 г. N 237.
4. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197-ФЗ (ред. от 31.12.2014)// Собрание законодательства РФ. – 2002. – № 1 (ч. 1). – Ст. 3., СПС «Консультант Плюс», 2015.
5. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 г. № 51-ФЗ ((ред. от 22.10.2014) с изм. и доп., вступ. в силу с 01.04.2015 — №41 — ФЗ)// Собрание законодательства РФ. – 1994. – № 32. – Ст. 3301., СПС «Консультант Плюс», 2022.
6. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 4 от 18 декабря 2006 г. №230-ФЗ (ред. от 31.12.2014 N 530-ФЗ)// «Собрание законодательства РФ», 25.12.2006, N 52 (1 ч.), ст. 5496., СПС «КонсультантПлюс», 2022.

Весь текст будет доступен после покупки