ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ПО РАЗРАБОТКЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ПРАВУ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Проектно-исследовательская деятельность в общеобразовательном учреждении: понятие, сущность, функции 8
1.2. Индивидуальный проект в системе проектно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении 13
1.3. Значение проектов в области права для формирования правосознания старшеклассников 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 24
2.1. Формы и методы организации работы со старшеклассниками по разработке индивидуального проекта по праву 24
2.2. Механизм реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочной деятельности 31
2.3. Критерии оценки работы со старшеклассниками по разработке индивидуального проекта по праву 36
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СВЯЗИ С РАЗРАБОТКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ПРАВУ 44
3.1. Анализ результатов работы и выявление проблемных моментов, возникших в ходе работы со старшеклассниками при подготовке ими индивидуальных проектов по праву 44
3.2. Предложение мер по совершенствованию работы со старшеклассниками по разработке индивидуального проекта по праву 49
3.3. Описание методических рекомендаций по подготовке и защите старшеклассниками индивидуального проекта по праву 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Организация проектно-исследовательской дея-тельности является неотъемлемой частью современного образования. Учи-тель, обладающий всей необходимой информацией о проектно-исследовательской деятельности учащихся, может более эффективно использовать различные методы проектирования на уроках. Он может выбирать подходящие проекты, адаптировать их под интересы и потребности учащихся, создавать стимулирующие задания и оценочные критерии, обращаться к современным технологиям, чтобы помочь учащимся осуществлять исследовательскую деятельность.
При этом, данные проекты могут касаться как конкретных областей знаний, которые ученики получают в учебном заведении, так и способство-вать формированию у них правосознания.
Необходимость формирования правосознания у старшеклассников обуславливается, в том числе, их возрастом. В этом периоде ученики осознают свою принадлежность к социальной группе и проявляют интерес к общественным отношениям, которые регулируются правовыми нормами. Именно поэтому этап подросткового возраста является наиболее важным для формирования правосознания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Проектно-исследовательская деятельность в общеобразовательном учреждении: понятие, сущность, функции

В самой природе человека существует стремление к исследованию. В современном динамично изменяющемся мире это стремление является ис-точником формирования представлений об окружающей реальности и одной из ключевых черт человеческой индивидуальности. При этом научные или учебные исследования отличаются от повседневного опытного познания своей целенаправленной природой. Исследовательский подход к обучению фокусируется не на содержании, а на процессе образовательной деятельности.
В настоящее время большее внимание уделяется развитию учеников способности самостоятельно определять свои учебные цели, а не просто пе-редаче большого объема знаний. Это включает планирование и осуществле-ние пути достижения этих целей, а также самоконтроль и оценку собствен-ных достижений - то есть развитие навыков обучения. Поэтому выполнении и организация исследовательской работы учащихся при осуществлении фе-деральных стандартов среднего общего образования является важной задачей для руководителей и педагогов школы.
Как известно, проектно-исследовательская деятельность позволяет реализовать системно-деятельностный подход. Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что формирование личности ученика и его развитие происходят не просто по фиксированным знаниям, а в процессе активной работы, направленной на получение новых знаний. Необходимость использования проектно-исследовательской деятельности обуславливается также значительным ростом любой информации, которая поступает к каждому человеку посредством современных технологий. При этом растет объем и учебной, и научной информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Официальный текст Конституции РФ с внесенными поправками от 14.03.2020 опубликован на Официальном интернет-портале правовой информации [Электронный текст] // URL: http://www.pravo.gov.ru, 04.07.2020/ Дата обращения 23.11.2023.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»//Российская газета. № 303. 2012.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413// Российская газета. 2012. №139.
4. Основы государственной политики Российской Федерации в области развития правовой грамотности и правосознания граждан //Российская газета. 2011.№ 151.
5. Антонова, В. В. Использование юридических документов на уроках обществознания для развития правовой культуры старшеклассников / В. В. Антонова // Актуальные вопросы гуманитарных наук : сборник научных статей бакалавров, магистрантов и аспирантов. Том Выпуск 5. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью "Книгодел", 2022. – С. 108-114.
6. Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н. Проектная деятельность как средство профессионального самоопределения школьников //Ярославский педагогический вестник. – 2014. – Т. 2. – №. 2. – С. 65-70.
7. Беззубикова, С. Г. Реализация проектно-исследовательской деятельности в образовании / С. Г. Беззубикова, О. С. Садомцева, А. К. Айтуриева // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии: Материалы XVI Международной научно-практической конференции, Астрахань, 26–28 апреля 2022 года / Под общей редакцией Л.А. Джигола. – Астрахань: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Астраханский государственный университет", 2022. – С. 187-189.
8. Бондаревская Р.С. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности // Человек и образование. - 2009. - № 4. - С. 94-96.
9. Булганина С.В., Погодина Т.В. Опыт совместного проектирования творческой деятельности // Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестки. - 2015. - С. 212-216.
10. Верхотурова И.А. Формирование готовности к исследовательской деятельности в процессе проектного обучения // Наука и школа. - 2010. - № 5. - С. 24-26.
11. Гаджиева П.Д. Метод проектов как творческая деятельность обучаемых по праву // Инновационная наука. - 2015. - С. 2-5.
12. Гаджиева П.Д., Шахбанова П.Г. Проектные технологии в практике преподавания права // Мир науки, культуры образования. - 2017. - № 4 (65). - С. 15-16.
13. Жила Г. Ю. Индивидуальный проект как одна из форм итоговой аттестации выпускников основной школы (из опыта работы гимназии№ 3 г. Иркутска) //Педагогический имидж. – 2017. – №. 2 (35). – С. 52-58.
14. Игнатович В.К., Игнатович С.С., Литвинов К.А. Теоретические основания проблемы и методическая схема оценки образовательной самостоятельности старшеклассников в форме защиты индивидуального проекта // Историческая и социальнообразовательная мысль. - 2017. - Т. 9. - № 6. - Ч. 2. - С. 222-228.
15. Индивидуальный проект в современной школе: учебнометодическое пособие / Составители: Н. В. Кармазина, А. А. Пулина. – Симферополь : ИТ «АРИАЛ», 2021. – 212 с.
16. Кагакина Е.А., Тимошенкова О.С. Готовность школьников к творческой деятельности в условиях проектного обучения: концептуальные основания и проблемы формирования. - 2018. - № 10-1 (64). - С. 35-41.

Весь текст будет доступен после покупки