ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Место работы в малых группах в учебно-воспитательном процессе 16
1.1. Создание социально-психологического климата в группе 16
1.2. Исследование педагогического опыта организации работы в малых группах 21
2. Способы достижения эффективной деятельности работы в малых группах на уроках истории 28
2.1. Методология проектирования урока истории с использованием работы в малых группах 28
2.2. Технологическая карта урока на тему «Отечественная война 1812 года» 38
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. В современном образовательном контексте, где акцент смещается с простого передачи знаний к активному участию студентов в процессе обучения, методы, способствующие вовлечению их в учебный процесс, становятся все более востребованными. Организация уроков истории с использованием малых групп обладает потенциалом для индивидуализации обучения, адаптации учебного материала к различным уровням и стилям обучения школьников.
Кроме того, работа в малых группах способствует развитию социальных навыков учащихся, таких как коммуникация, сотрудничество, лидерство и умение работать в коллективе. Эти навыки являются ключевыми в современном обществе, и уроки истории предоставляют уникальную возможность их развития через анализ и обсуждение исторических событий и персонажей.
Другим аспектом актуальности исследования является его вклад в повышение качества образования. Эффективное использование малых групп на уроках истории может привести к улучшению результатов обучения, увеличению мотивации учеников и снижению их учебной нагрузки за счет более интенсивного и интерактивного взаимодействия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Место работы в малых группах в учебно-воспитательном процессе
1.1. Создание социально-психологического климата в группе
Учитель при планировании своей работы руководствуется основными дидактическими принципами, которые способствуют эффективному обучению. Такие принципы вытекают из целей воспитания и образования подрастающего поколения, а также из данных теории познания, возрастной и педагогической психологии. Одним из способов реализации этих принципов является групповая работа, которая стимулирует активность и осознанность учащихся в процессе усвоения знаний. В процессе работы в группе учащиеся могут обмениваться личным опытом, что способствует более наглядному и прочному усвоению материала.
Как считают исследователи проблем социальной психологии, социальный климат между двумя партнерами возникает в том случае, если они обмениваются существенными для них ценностями. Оба участника одновременно являются и дающей, и получающей стороной .
В ходе обучения учитель передает ученикам различные ценности, которые представляют собой обобщенный опыт человечества, зафиксированный в различных формах. Эффективность такой передачи достигается в том случае, если общественные ценности, которые передаются, воспринимаются учениками как лично значимые. Учитель, в свою очередь, должен получать удовлетворение от своей работы, иначе его педагогическая деятельность не будет эффективной. Исходя из данных социальной психологии, можно предположить, что для развития личности наиболее благоприятно нахождение в ситуации относительного равновесия в области обмена ценностями, когда каждый ученик в группе имеет возможность быть как дающим, так и получающим. Развитие каждой личности вызывает новые потребности .

Весь текст будет доступен после покупки

I. Источники
1. Арсентьев, Н.М. История России. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2. / Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева; под ред. А.В. Торкунова. – Москва: Просвещение, 2019. – 128 с.
2. Вяземский Е.Е., Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – Москва, 1999 – 160 c.
3. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] – URL: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf (дата обращения: 11.05.2024).
4. Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс] – URL: https://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения: 10.05.2024).
5. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: учебное пособие / Н.Ю. Никулина. – Калининград, 2000. – 95 с.
6. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 № 19644) // Справочно- правовая система «Консультант-Плюс» [Электронный ресурс] –URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/c2b2d8185c0a6e95fd5e5cbd2eec3 4b4445cf314/ (дата обращения: 10.05.2024).
7. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов [Электронный ресурс] – URL: https://docs.cntd.ru/document/566085656 (дата обращения: 10.05.2024).
8. Студеникин M.T. Методика преподавания истории в школе: учебник для студ. высших учебных заведений / М.Т. Студеникин. – Москва, 2000. – 240 с.; Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов / М.Т. Студеникин. – Москва, 2007. – 46 с.
9. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И.Ф. Харламов. – Москва, 2005. – 516 с.
10. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова – Москва, 1998. – 234 с.

II. Литература
1. Аникеева, Н.Т. Психологический климат в коллективе / Н.Т. Аникеева – Москва: АСТ, 1989 г. – 212 с.
2. Бернс, Р.В. Развитие Я – концепции в воспитании / Р.В. Бернс – Москва, 1986 г. – 148 с.
3. Вереникина, И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учащимися на уроке / И.М. Вереникина // Вопросы психологии. – 1986 г. – №3 – С. 31-35.
4. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Методика преподавания истории в школе / Е.Е. Вяземский, Ю.О. Стрелова – Москва: Просвещение, 1999 г. – 178 с.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский – Москва: Лабиринт, 1982 г. – 217 с.
6. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов – Москва: Просвещение, 1995 г. – 312 с.
7. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности / В.В. Давыдов – Томск, 1992 г. – 176 с.
8. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко – Москва: Просвещение, 1991 г. – 204 с.

Весь текст будет доступен после покупки