Организация разговорного клуба в рамках внеклассной работы в школе (английский язык, среднее полное общее образование)

Введение 1
Глава 1. Теоретические основы организации внеклассной работы по иностранному языку в старшей школе 5
1.1 Организационные основы внеклассной работы по иностранному языку в современном иноязычном образовании 5
1.2 Лингводидактический потенциал внеклассной работы по иностранным языкам с позиции целей обучения 16
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы организации и проведения разговорного клуба как формы внеклассной работы в старшей школе 34
2.1 Разговорный клуб как одна из форм организации внеклассной работы в школе по иностранному языку 34
2.2 Технологические аспекты организации разговорных клубов по иностранному языку 42
2.3 Реализация внеклассной работы в рамках разговорного клуба по английскому языку в 10 классах 56
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список используемой литературы 66
Приложение 1 71
Приложение 2 74
Приложение 3 77
Приложение 4 78
Приложение 5 79
Приложение 6 80

Весь текст будет доступен после покупки

В современном ФГОС СПОО заявлена реализация образовательных планов не только через урочную деятельность, так и через внеурочную. Это связанно с тем, что на стандартном уроке невозможно реализовать заявленные образовательные, воспитательные и развивающие задачи с учётом личностных особенностей каждого учащегося. Анализируя ФГОС СПОО 2022 роль внеклассной работы состоит в следующем: повышение интереса учащихся к предмету; расширение и углубление знаний; развитие творческих способностей; внеклассная работа делает уроки более эффективными как для учителя, так и для учеников; подготовка к трудовой деятельности; помощь школе; развитие умений на практике применять свои знания (URL : https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/). Таким образом, внеклассная деятельность занимает важное место в учебно-воспитательном процессе, так как может как дополнять его, так и углублять знания учащихся по темам основного курса.
Исследуя ФГОС СПОО, мы понимаем, что основной целью является формирование коммуникативной компетенции через формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Анализируя опыт, полученный в период педагогической практики, можно констатировать, что заявленного времени на углублённом уровне не всегда хватает, чтобы в полной мере не только их сформировать, но и иногда решить практические задачи урока. Этому препятствуют различные непредвиденные обстоятельства, а также большое количество учащихся в группе. Из этого следует, что на базовом уровне изучения иностранного языка, при 2-3 часах в неделю, достичь заявленных целей достаточно трудно.

Весь текст будет доступен после покупки

Известно, что урок – это не единственная форма организации учебно-воспитательного процесса. Ссылаясь на Федеральный государственный стандарт, определяемый как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (далее ФГОС), следуют отметить, что в нём заявлены такие формы организации учебно-воспитательного процесса как: урок, экскурсии, домашняя работа, консультации, факультативы и занятия в кружке (внеурочная деятельность), экзамены и другие (URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/). Таким образом, всё чаще встает вопрос о проблеме вокруг понятия «формы организации учебно-воспитательного процесса», так как нет его чёткого определения. И. Ф. Харламов констатирует, что «данное понятие не имеет в дидактике достаточно четкого определения», и что «многие ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории (Харламов И. Ф. 1990). И. М. Чередовым был организован анализ литературы, свидетельствующий о том, что подавляющее большинство ученых-педагогов дают этому понятию слишком общее определение. Так, И. Я. Лернер описывает данное понятие так: «взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом» (Скаткин М. Н., 1982). Для детального рассмотрения понятия «учебно-воспитательный процесс» далее будут представлены обобщенные понятия «организации» и «формы» в науке.
Для начала, следует определить понятие «форма». В толковом словаре С. И. Ожегова данное понятие трактуется как «вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма — это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние» (Ожегов С. И., 2006).
В «Философской энциклопедии» понятие форма определяется так: «форма есть внутренняя организация содержания. Форма обнимает систему устойчивых связей предмета» (Константинова Ф. В., 1967). Применительно к дидактике, «форма — это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности обучающихся. Представляя собой наружный, внешний вид циклов обучения, форма, вместе с тем, отражает систему устойчивых связей компонентов внутри каждого цикла обучения и зависит от количества обучающихся (индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные), места проведения (аудиторная и самостоятельная работа), порядка проведения занятия» (Константинова Ф. В. 1967).
Следовательно, форма обучения – это циклы процесса обучения, которые сочетают в себе управляющую деятельность учителя и управляемую учебную деятельность учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. «Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков, циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» (Пидкасистый П. И., 1998).
При этом некоторые ученые-педагоги, в частности М. И. Махмутов, считают, что в педагогике есть необходимость указать на различие двух терминов, включающих слово «форма» — «форма обучения» и «форма организации обучения». В первом своем различии «форма обучения» описывается учёным как коллективная, фронтальная и индивидуальная работа учащихся на уроке (Махмутов М. И. 1985). В этом своем значении термин «форма обучения» отличается от термина «форма организации обучения», обозначающего какой-либо вид занятия - урок, предметный кружок и т.п. (Махмутов М. И. 1985).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. – Москва : Педагогика, 1989. – С. 5-6. ISBN 5-7155-0099-0.
2. Бим И. Л., Садомова Л. В. Педагогическая культура учителя и культуры учения учащихся / И. Л. Бим, Л. В. Садомова // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 6. – С. 2-5.
3. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы / И. Л. Бим. – Москва : Просвещение, 1988. – С. 107-123. – ISBN 5-09-000873-6.
4. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – С.95-138.
5. Гальскова Н. Д., Дёмина М. Г., Манукян К. Н. Цель обучения иностранным языкам в новейший период развития методики как науки / Н. Д. Гальскова, М. Г. Дёмина, К. Н. Манукян // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 5. – С. 2-11.
6. Гальскова Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковцева, Н. В. Акимова. – Москва : КНОРУС, 2017. – С. 290-319, 364-373. – ISBN 978-5-406-05677-6.
7. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. – Москва : Высшая школа, 1982. – С. 359-370.
8. Гончаров В. И. Менеджмент : учебное пособие / В. И. Гончаров. Минск : Мисанта, 2003. – С. 35. ISBN 985-6080-82-7.
9. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. –Москва : Просвещение, 2011. – 223 с. – ISBN 978-5-09-025672-8.

Весь текст будет доступен после покупки