Организация развивающей предметно-пространственной среды по формированию элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛЭПБУКА
1.1 Проблема формирования знаний о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста...........................................................................................11
1.2 Развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования знаний о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста...................................................................................................................17
1.3 Лэпбук как средство формирования знаний о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста..........................................................................24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.................................................................................... 29
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛЭПБУКА
2.1 Диагностика сформированности знаний о количестве и счёте у детей старшего дошкольного возраста в условиях организации развивающей предметно-пространственной среды.......................................................................................................................30
2.2 Проект лэпбук «Цифры, количество и счёт» по формированию знаний о количестве и счёте у детей старшего дошкольного возраста в условиях организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………………...………43
2.3 Анализ результатов исследования по организации развивающей предметно-пространственной среды по формированию знаний о количестве и счёте у детей старшего дошкольного возраста посредством лэпбука .................................................................................................................................54
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II....................................................................................61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................64
ПРИЛОЖЕНИЕ....................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность на социально-педагогическом уровне определяется организацией и обоснованием развивающей предметно-пространственной среды по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. В том числе принятым 17 октября 2013 года «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (ФГОС ДО), который устанавливает стратегию развития дошкольного образования в рамках развития системы вариативного образования. Стандарт направлен как на поощрение разнообразия, базовой «нестандартности» самого детства и ребенка, так и на вариативность развивающихся форм этой поддержки при сохранении ее исключительной, окончательной идентичности, что придает ей «образовательную ценность».
Проблема об организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации (ДОО) на сегодняшний день актуальна. Связано это с введением нового федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013), одной из важнейших задач является задача, направленная на создание и организацию благоприятных условий для развития детей дошкольного возраста согласно их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; воспитание общей культуры детской личности, формирование эстетических качеств, инициативности, независимость.

Весь текст будет доступен после покупки

Элементарные представления - это, прежде всего простейшие представления.
Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста является одной из важнейших задач педагогов дошкольных образовательных организаций (ДОО). Дети считают, что данное направление является сложным, непонятным и неинтересным, поэтому обучение математическим представлениям не должно проходить как скучное занятие, необходимо провести занятие так, чтобы ребёнок и в дальнейшем интересовался математикой и понимал ее. Предлагаю рассмотреть понятия формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста – это, прежде всего, начальные сведения о пространстве, форме и величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые используются для формирования, а также в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы. При формировании элементарных математических представлений источником будет являться окружающая действительность, в общении с взрослыми и под руководством педагогом ?40?.
Под формированием элементарных математических представлений понимают целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, установленных требованиями программы. Ведущая цель – это подготовка к успешному овладению знаний по формированию элементарных математических представлений, которые будут успешно применяться в школе и всестороннее развитие дошкольников ?39?.
Исходя из выше перечисленных определений, мы можем сделать следующий вывод, что ФЭМП – это, прежде всего, процесс, который предусматривает передачу и усвоения первичных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях.
Проблемами развития и формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста занимались: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, А.А. Столяр, Е. И. Тихеева, Д.Б. Эльконин и другие исследователи.
Согласно исследованиям ученых, изучающих формирование элементарных математических представлений детей дошкольного возраста, многие дети имеют недостаточный уровень сформированности знаний об элементарных математических представлениях, а именно по разделу «количество и счёт».
В.В. Давыдовой был раскрыт психологический механизм счета как умственной деятельности ?25?.
Выделим задачи по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста:
— получение сведений о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основу математического развития;
— освоение знаний о начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности; — совершенствование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных умений;
— овладение математическими понятиями;
— формирование не только познавательных интересов и способностей, но и логического мышления, а также общее интеллектуальное развитие ребенка ?68?.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 200 с.
2. Артамонова, О. В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности [Текст] / О. В. Артамонова//Дошкольное воспитание. -2005.-№ 4, 117 с.
3. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): [Текст] / Л.Б. Баряева // Учебно-методическое пособие —— СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.
4. Басов, М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми: [Текст] / М.Я. Басов // Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 2006, 568 с.
5. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. [Текст] / А. В. Белошистая // Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 400 с.
6. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. – М.: Мозаика Синтез, 2011. – 400 с.
7. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников [Текст] / А.В. Белошистая. - М.: ДиК, 2013. - 274 с.
8. Беляева, О.В. Развивающая предметно-пространственная среда как средство развития познавательной активности детей раннего возраста [Текст] / О. В. Беляева, О.Ф. Горбунова // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2016. – № 1 (6). – 79-82 с.
9. Блонский, П.П. Педагогика и психология [Текст] / П.П. Блонский.- М., 1979.-78 с.
10. Блохина, Е. «Лэпбук – «наколенная книга» [Текст] / Е. Блохина, Т. Лиханова // Журнал Обруч. Образование: Ребенок и Ученик. — 2015. — № 4. — 29–30 с.

Весь текст будет доступен после покупки