Организация развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ……………………………………..…………………………………3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ……………………………...……8
1.1.Теоретические подходы к созданию развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении………………………..……………8
1.21.2.Нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО …………………………………. 18
1.3.Формирование развивающей среды в разных возрастных группах в дошкольные образовательные учреждения………………………....………... 21
ВЫВОДЫ по 1 главе…………………………………………………..….40
ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ…………………………………………………...…………….. 41
2.1 Анализ организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………………………………..….. 41
2.2 Организация развивающей среды в разных возрастных группах в дошкольном образовательном учреждении……………………………………49
2.3Анализ результатов опытно-поисковой деятельности по эффективности развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения…………………………………………...…….. 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 73
ГЛОССАРИЙ…………………………………………………………………….76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………...………………………………………. 78
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………..…………….……….… 86

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день проблема организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении стоит особенно актуально, поскольку одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования выступает формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, интеллектуальных, эстетических, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
В становлении личности дошкольника особенную роль развивающей среды подчеркивают в своих исследованиях Н.А. Ветлугина, В.А. Горянина, Г.Н. Пантелеев, В.С. Мухина, Н.А. Ревуцкая, Р.Б. Стеркина [12].
В жизни ребенка дошкольного возраста большую роль играют игрушки, недостатка в которых на сегодняшний день не ощущается. Но при этом именно такое изобилие порождает серьезную проблему, связанную с правильным отбором пособий и игрушек, их размещением и использованием.
Эффективная организация развивающей среды является значимым процессом, так как все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающей среде, способствует его эмоциональному развитию. Все предметы, оборудование, которые окружают дошкольника, должны быть единым целым, гармонично сочетаться по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Следовательно все, что окружает детей разных возрастов, непосредственно должно развивать не только их интеллектуальные способности, но также и чувства и обеспечивать им необходимый психологический комфорт.
Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования четко обозначены Типовой программой «От рождения до школы». Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в различных видах деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, способностью к порождению и воплощению разнообразных замыслов, уверенностью в своих силах и открытостью внешнему миру. Поэтому развивающая среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в соответствии с возрастными особенностями его развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Природа, окружающая среда или воспитание - это краткая формулировка вопроса о том, какие факторы, связанные с наследственностью или с окружающей средой, играют определяющую роль в развитии человека.
Ученые современности считают, что является среда одним факторов развития личности, и человек посредством своих действий и действий активизирует элементы окружающей действительности и тем самым создает ее для себя. Эта концепция исследуется социальной психологией, философией, социальной педагогикой. Но из них только социальная педагогика и теория образования глубоко и всесторонне рассматривают педагогические аспекты среды, ее влияние на личность. Это связано с тем, что среда как постоянный источник пополнения знаний, личный опыт является фактором, определяющим жизнь установки, личностные ориентации, характер потребностей и интересов, ценностные ориентации, процесс самоопределения и самореализации личности.
Создано много работ по окружающей среде, авторы которых по-своему раскрывают ее содержание и свойства. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе активно изучается экологический подход к реализации образовательных целей. Весь комплекс принципов и методов использования возможностей окружающей среды в реализации целей образования активно изучается. Прежде чем дать педагогическое описание развивающей среды, важно определить понятие «среда», которое трактуется неоднозначно.
Среда, как один важный факторов развития личности, исследуется под различной точкой зрения в философии, психологии, социологии, педагогике и других науках.
Важной задачей дошкольного образовательного учреждения является понимание особенностей развивающей среды, которая благодаря своему содержанию и свойствам должна обеспечивать творческую активность каждого ребенка, воспитание духовно богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности, способствующей проявление и развитие у ребенка творческих, художественных способностей, позволяющих ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
В.А. Петровский, под руководством которого разработана концепция развивающей среды, определяет конструкцию последней с учетом особенностей личностно-ориентированной модели обучения, обеспечивающей дошкольнику самостоятельность, свободу, удобную дистанцию взаимодействия, общее психологическое пространство общения. Вероятность такого взаимодействия обеспечивается неделимостью стилистического решения всех помещений, с учетом их функционального взаимодействия и содержания, удовлетворения потребностей дошкольников в общении и различных видах деятельности.
С.Л. Новоселова утверждает, что предметная среда должна быть системной [40]. При проектировании среды разработки необходимо учитывать эргономические требования к жизни дошкольников, непосредственно живущих в окружающей среде: антропометрические, физиологические и психологические особенности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артамонова, О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении: Метод.рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений / О.В. Артамонова. – Тольятти: Изд. инф.-техн.
Центра, 2014. - 20 с.
2. Артамонова, О.В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности / О.В. Артамонова //Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4.
3. Авдулова, Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность / Т.П. Авдулова // Справочник старшего воспитателя. - 2021г. - №8.
4. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов - М.: изд-во Моск. ун-та, 2010. – 416 с.
5. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько; Ин-т развития проф. образования.-М,2005.- 336 с.
6. Виноградова, Н. А., Микляева, Н.В. Интерактивная предметноразвивающая среда детского сада: учебное пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. - М.:Перспектива, 2017. 208 с.
7. Виноградова, Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н.А. Виноградова. - М.: Айриспресс, 2018. – 192 с.
8. Волосовец, Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметнопространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Весь текст будет доступен после покупки