Организация самостоятельной работы студентов колледжа

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
1.1. Сущность самостоятельной работы и ее роль в подготовке компетентного специалиста…………………………………………………………6
1.2 Методы, формы и средства организации самостоятельной работы студентов……………………………………………………………………………..16
1.3. Требования к организации самостоятельной работы студентов в колледже……………………………………………………………………………...25
1.4 Анализ организации самостоятельной работы студентов в ГБПОУ Нижегородский политехнический колледж им. Героя Советского Союза Руднева А.П. по специальности 38.02.04 Коммерция (по отраслям)……………………...33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
2.1.Анализ структуры и содержания рабочей программы учебной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»………39
2.2. Разработка системы учебных занятий внеаудиторной самостоятельной работы студентов по учебные дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»………………………………………………….42
2.3. Разработка кейс-задач для самостоятельного решения по учебной дисциплине…………………………………………………………………………...65
2.4. Разработка системы контроля и оценки результативности самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине …………………70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………….….…..80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………….……….83

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования рассматривают самостоятельную работу студентов, наряду с аудиторными занятиями под руководством преподавателя, как важнейшую составляющую профессиональной подготовки будущих специалистов. Современная тенденция такова, что на самостоятельную работу с каждым годом отводится все больше и больше учебного времени от общего бюджета, и по разным дисциплинам она достигает 50-80% от всех часов, отводимых на их изучение в системе профессионального образования. И это вполне закономерно, так как современное общество ставит перед профессиональным образованием задачу подготовки не только «знающего», но и, главным образом, «мыслящего» и «умеющего добывать самостоятельно» необходимые для практической деятельности знания и умения, активно «формирующего» у себя необходимые для того или иного специалиста компетенции. Более того, в современных условиях, в связи с широким применением компьютерных и телекоммуникационных технологий кардинально меняются и подходы к ее организации. Самостоятельная работа сегодня это не просто отсроченная по времени проверка, полученных студентами заданий, а постоянный (онлайн) мониторинг, обеспечивающий интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов, расширение пространственных и временных границ для коммуникации и обмена информацией.

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с ФГОС СПО самостоятельная работа студентов является обязательной составной частью учебного процесса, которая осуществляется в различных формах образовательной деятельности, где можно приобрести практический опыт, дополнительные знания и навыки. В отличие от аудиторных занятий, которые достаточно жестко регламентированы, самостоятельная работа студентов (СРС) дает относительную свободу в выборе способов реализации этой деятельности с учетом установленных ограничений.
Как показано в работе Б.Г. Новокрещина, самостоятельное приобретение знаний и умений в любом конкретном деле формирует главные профессиональные качества и способствует «наращиванию» совокупного потенциала студентов, который необходим для адаптации к трудовым условиям и коллективу, карьерного роста и высокого профессионализма выпускников вуза. В этом смысле СРС является одним из показателей эффективности образования, а самостоятельность студентов в данном случае выступает как ведущее качество личности, формирующее готовность и способность к будущей профессиональной деятельности.
Само понятие «самостоятельная работа студентов» широко употребимо на практике, но разные исследователи дают порой различные определения. Это связано с тем, что данное понятие весьма многогранно, и поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в научной педагогической литературе. В частности, ряд отечественных ученых педагогов термин «самостоятельная работа студентов» трактуют следующим образом:
самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач [27];
? деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им [28];
? деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ;
? разнообразные виды индивидуальной и групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя.
И.А. Зимняя с позиции самого субъекта деятельности самостоятельную работу рассматривает как целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по процессу и результату деятельность.
По мнению исследователя, ее выполнение требует от субъекта достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет обучающемуся удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. В данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т. д.
И.А. Зимняя считает, что самостоятельная работа является высшим специфическим видом учебной деятельности учащихся, высшей формой учебной деятельности, формой самообразования, связанной с учебной работой в аудитории.
В любом случае, самостоятельной можно считать только ту работу, которая требует от студента активности и целеустремленности. Эта работа выполняется при отсутствии точного инструктажа, разъяснения со стороны преподавателя, без контроля в открытой форме за ее выполнением. Она требует сосредоточенности, умственных и практических действий, степень которых зависит не только от содержания материала, но и от индивидуальных возможностей студента. Поэтому даже самые простые виды учебной деятельности обуславливают активные действия, которые приходится совершать самостоятельно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексейчева, Е.Ю. Правовое регулирование профессиональной деятельности: Учебник для бакалавров / Е.Ю. Алексейчева, М.Д. Магомедов, И.Б. Костин. - М.: Дашков и К, 2023. - 292 c.
2. Барышникова, Н. А. Правовое регулирование профессиональной деятельности:: учебное пособие для СПО / Н. А. Барышникова, Т. А. Матеуш, М. Г. Миронов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 191 с.
3. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-512с.
4. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие.- М.:Высш.шк.,1991.-214с.
5. Большой энциклопедический словарь // Под ред. А.М. Прохорова; - Москва, С.Петербург; 1999.-455 с.
6. Вайс Т.А., Вайс Е.С.: Правовое регулирование профессиональной деятельности:. Учебное пособие, Кнорус – 2019, 244 с.
7. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: Теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. Пособие. – Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. – 296 с.
8. Виноградова М., Панина З. Правовое регулирование профессиональной деятельности.- М.: «Дашков и К», 2020.-244с.
9. Волков О.И., Скляренко В.К. Основы предпринимательской деятельности: Курс лекций. – М.: ИНФРА-М, 2021. – 280 с. – (100 лет РЭА им. Г.В. Плеханова).
10. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования. – М.: МГУ, 2020. – 28 с.

Весь текст будет доступен после покупки