Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты самостоятельной работы на уроках истории 8
1.1Самостоятельная работа как элемент процесса обучения 8
1.2 Формы и методы обучения подростков, направленные на развитие самостоятельности в процессе обучения 13
Глава 2 Практическая основа и особенность методов, способствующих развитию самостоятельной познавательной деятельности у обучающихся 32
2.1 Требования к способам организации самостоятельной работы в курсе преподавания истории 32
2.2 Оценка результативности самостоятельной работы на уроках 36
Заключение 40
Библиографический список 42

Весь текст будет доступен после покупки

Современная педагогическая наука приоритетным направлением развития школы определяет гуманистический подход в организации процесса обучения. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности школьника. Степень развития ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности. Существующая сегодня система общего образования не носит еще подлинно гуманистический характер. В связи с этим не в полной мере школа способствует развитию и саморазвитию учащихся, готовит к творческому выполнению всех функций в новом обществе.
Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого школьника позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда.
Принятие нового федерального государственного стандарта не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. В связи с переходом на новую форму итоговой аттестации выпускников, в условиях современных требований к стандартам второго поколения необходимо построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся.
В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества. Обеспечение субъектной позиции ученика и системно-деятельностного подхода возможно при переходе с традиционного на технологию развивающего обучения, результатом которого должно стать развитие на основе универсальных учебных действий личности ребенка, способной к самостоятельной творческой деятельности. В учебной деятельности пребывают учащиеся, а не педагог. Главная же задача для учителя создание и организация условий, инициирующих действие ученика.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты самостоятельной работы на уроках истории
1.1Самостоятельная работа как элемент процесса обучения
По определению А.И. Зимней самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.
А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.
Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.
Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.
В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст]: книга для учителя / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1991.- 416 с.
2. Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей. "Директор школы". – №4, 2010. – С. 60-69.
3. Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся [Текст] / В.И. Боричевская // Начальная школа. - 2015. - № 1. - С. 5-7.
4. Андюсев Б.Е. Метод кейс-стади (case study)/ Учебно-методические пособия по курсу "Современные педагогические технологии" Красноярск, КГПУ, 2011. – 65 с.
5. Булин-Соколова Е.И., Обухов А.С., Семенов А.Л. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. C. 207-225.
6. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя/ В.К. Буряк. – М.: Просвещение, 1984. – 64 с.
7. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 1984.
8. Вяземский Е.Е. Вяземский, Евгений Евгеньевич Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практическое пособие/ Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: ВЛАДОС, 2000. -160 с.
9. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавании истории. – М.: Владос, 2003. – 384с.
10. Л.В. Жарова. Учить самостоятельности: Книга для учителя. – М., 1993.
11. Иванова, А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках / А.Ф. Иванова // Преподавание истории в школе, 2008. – № 8. – С. 45-47.

Весь текст будет доступен после покупки