Организация социально-педагогического сопровождения детей группы риска в условиях начальной школы

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации социально-педагогического сопровождения детей группы риска в условиях начальной школы 6
1.1 Младшие школьники группы риска как проблема социально-педагогического сопровождения 6
1.2. Формы организации социально-педагогического сопровождения детей группы риска в условиях начальной школы 11
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Опыт организации социально-педагогического сопровождения детей группы риска в условиях начальной школы 20
2.1. Организация практической части исследования 21
2.2. Выявление детей группы риска в условиях начальной школы 22
2.3. Опыт организации социально-педагогического сопровождения детей группы риска в условиях начальной школы 26
Список литературы 34
Приложение 39

Весь текст будет доступен после покупки

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Рассматриваемая тема актуальна, поскольку число детей, оказавшихся по тем или иным причинам в трудной жизненной ситуации, растёт год от года. Количество неполных, многодетных, неблагополучных и использующих деструктивные методы воспитания семей становится больше. Число врожденных нарушений психического и физического развития, случаев жестокого обращения с детьми возрастает. Перечисленные факторы нарушают благоприятный ход социализации, что является преградой для нормального развития ребенка и, как следствие, попаданию их в «группу риска».
Начальная школа – это социальный институт, который обеспечивает образовательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. В современном мире роль школы возрастает, так как родители вынуждены много работать, чтобы обеспечить достойный уровень жизни своим детям. Школа в обязательном порядке проводит анализ семей и старается выявлять семьи группы риска на самом раннем этапе, а также проводит раннюю коррекционную работу.
Дети группы риска нуждаются в особом внимании и поддержке со стороны школы. При работе с такими семьями педагогам важно знать не только общие представления и законы девиантологии, но и системные факторы риска в жизненной ситуации конкретного ребёнка, анализировать причины проблемы и на этой основе строить индивидуальные программы профилактики. Психолого-педагогическое сопровождение семей группы риска требует комплексной работы со всеми участниками образовательного процесса (работа с детьми, с родителями (опекунами) и учителями начальной школы), так как данная работа будет успешна только при условии сотрудничества всех сторон. Однако, важно учитывать конкретные случаи и выстраивать сопровождение детей в индивидуальном порядке.
Как обязательное направление социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска» в профессиональной деятельности школьных педагогов-психологов стало развиваться только в последнее десятилетие. На сегодняшний день не существует универсальной и, что самое главное, эффективной модели психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты организации социально-педагогического сопровождения детей группы риска в условиях начальной школы

1.1 Младшие школьники группы риска как проблема социально-педагогического сопровождения
Младший школьный возраст - это важный период в развитии ребёнка. Данный возраст охватывает с 6-7 до 9-11 лет. Как и в предыдущие периоды развития школьный возраст имеет свои психофизиологические особенности. К основным новообразованиям относят: произвольность, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, рефлексия (анализ своих суждений и поступков), самоконтроль, начинает формироваться эмоциональная зрелость младшего школьника, ведущий вид деятельности - учебная деятельность.
Новая социальная роль “ученик” требует выполнения новых правил, выстраивание взаимоотношений с одноклассниками и учителями, стремление к самоутверждению, а также быть успешным в обучении. Есть дети, которые легко проходят данный период жизни, но есть те, кто в силу неблагоприятных психофизиологических или социально-психологических условий имеют ряд трудностей как в обучении, так и во взаимоотношениях с окружающими людьми. В педагогике таких детей называют - “дети группы риска”.
В современном мире категория «дети группы риска» исследуется многими науками и педагогикой, и психологией, и социологией. Данное явление сложное и многогранное, поэтому работа ведётся с разных дисциплинарных позиций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ред. от 29.12.2022) // Собрание законодательства РФ. 03.08.1998. N 31. Ст. 3802.
2. Барышникова Е. В. Психология детей младшего школьного возраста: учебное пособие. Челябинск: 2018. - 16 с.
3. Беличева С. А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. Москва : Социальное здоровье России, 2016. – 526 с.
4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе : учебное пособие. Москва : Совершенство, 2016. – 299 с.
5. Братусь Б. С. Педагогическая психология. Ростов на Дону : Педагогика, 2016. – 245 с.
6. Вебер Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. Вебер Елена Александровна канд. пед. наук.: Челябинск. 2021. - 8 с.
7. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов – 2-е изд., испр. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.
8. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001. – 85 с.
9. Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. № 6. С. 108–111.

Весь текст будет доступен после покупки