ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ С СЕМЬЯМИ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ

Введение ………………………………………………………………. 7
Глава 1. Теоретические основы социально – педагогической работы с семьями в условиях современного общеобразовательного учреждения в сельском социуме ………

13
1.1. Нормативно-правовая база социально-педагогической работы в условиях общеобразовательного учреждения ……………………
13
1.2. Особенности деятельности социального педагога в условиях сельской общеобразовательной школы .................................................
25
Выводы по главе 1 ……………………………………………………... 39
Глава 2. Содержание и особенности социально-педагогической работы с семьями школьников в условиях сельского социума………………………………………………………………..

41
2.1. Опытно экспериментальная работа по изучению особенностей и потребностей семей группы социального риска в условиях сельской школы (на материалах МБОУ «Жилинская СОШ» Орловского муниципального округа Орловской области) ………..


41
2.2. Проектирование социально-педагогической работы с семьями по формированию здорового образа жизни у младших школьников в МБОУ «Шаблыкинская средняя общеобразовательная школа им. А.Т. Шурупова» Орловской области ………………………………..


56
Выводы по главе 2 …………………………………………………… 70
Заключение ……………………………………………………………. 71
Список литературы ………………………………………………….. 75
Приложение …………………………………………………………… 84

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется обострением противоречий социально-экономического, политического и нравственно-этического характера, которые негативно сказываются на системе образования в целом и деятельности школы в частности. Наиболее уязвимой в этом отношении оказалась сельская школа. Отсутствие стратегии ее развития, недостаточная разработанность нормативно-правовой базы по совершенствованию ее деятельности в изменившихся социальных условиях жизни общества, программно-методическая необеспеченность, финансовая несбалансированность, отсутствие системы дополнительного образования приводят к снижению эффективности деятельности сельской школы [5, с.125].
Современная сельская школа - это фактически единственный социокультурный центр села, один из главных факторов сохранения села как целостного образования, поэтому возникает потребность в реформировании и развитии сельской школы. Специфические особенности организации и условий жизнедеятельности сельской школы - малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные и многочисленные контакты школы с окружающим социумом, - создают реальные предпосылки для особой учебно-воспитательной системы, позволяющей образовательному учреждению эффективно взаимодействовать с семьей [17, с.130].
Взаимоотношения семьи и школы имеют особое значение в первые годы пребывания ребенка в общеобразовательном учреждении, так как ученик наиболее доступен педагогическому влиянию, кроме того, в этом возрасте закладываются социально значимые личностные характеристики человека. Одним из эффективных инструментов взаимодействия школьного и семейного социумов является социально-педагогическая деятельность общеобразовательного учреждения, поскольку она содействует оптимальному достижению целей и задач по социальной поддержке, а также защите ребенка и членов его семьи при соблюдении всех критериев целесообразности, экономичности, гуманности. Особое значение социально-педагогическая деятельность приобретает в полиэтническом сельском социуме как области столкновения различных этнических культур, ценностей, норм и правил поведения [27, с.106].
Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие противоречия: между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню и качеству различного вида подготовки подрастающего поколения (общеобразовательной, сельскохозяйственной, общекультурной, нравственной и другой), и недостаточным использованием потенциала сельской школы для реализации этих требований в образовательной практике; между практически разрушенной социальной инфраструктурой сельского социума и необходимостью его участия в деле воспитания и образования подрастающего поколения; между необходимостью социально-педагогической работы школы с семьей и дефицитом средств и технологий этой работы в условиях сельского социума. Вышесказанное придает проблеме исследования особую актуальность.
Степень разработанности. Изучением процесса взаимодействия школы и семьи, учителя и родителей и его особенностей в прошлом занимались такие учёные, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский Среди современных исследователей отметим B.C. Васильева, Г.К. Веденееву, В.А. Караковского, И.С. Клемантович, Н.С. Лейтес, Е.Н. Степанова, Г.Ф. Суворову, Л.М. Фридман и др. Психологические аспекты проблемы взаимодействия семейного и школьного социумов нашли своё отражение в работах как отечественных (С.К. Вершловский, JI.C. Выготский, И.С. Кон, M.JI. Махлин, JI.A. Петровская, А.С. Спиваковская, Д.И. Фельдштейн), так и зарубежных (А. Маслоу, Е. Мелибруда) психологов.
Изучением сельского социума, его проблем и особенностей, процессов его изменения занимаются такие учёные, как B.C. Березина, И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, Л.В. Данилова, О.Б. Дашковская, Н.В. Егорова, Л.Е. Никитина, В.В. Смирнов, Е.Н. Степанов, Г.Ф. Суворова, Л.Н. Тупикина.
Вопросам функционирования, развития и усовершенствования образовательных институтов на селе, трудностям и способам их преодоления большое внимание уделено в работах В.Г. Бочаровой и М.П. Гурьяновой. Этими проблемами занимаются также В.К. Егоров, Н.В. Иштрикова, В.А. Караковский, Л.Н. Тупикина, B.C. Шкиндер. Сущности и специфике социально-педагогической работы, в частности, взаимодействию школы и семьи, посвящены фундаментальные работы В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Л.К. Гребенкиной, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Н.В. Жокиной, Л.И. Маленковой, В.А. Сластенина.
Однако следует отметить, что проблема социально-педагогической работы сельской школы с семьями пока не имеет достаточного количества исследований, в которых были бы полностью обоснованы пути и средства позитивного решения этой проблемы.
Имеющиеся противоречия обусловили выбор проблемы исследования. Определение актуальности и проблемы исследования обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы «Организация социально-педагогической работы школы с семьями в сельском социуме», а так же позволило сформулировать её цель, объект, предмет, и задачи исследования.
Объект исследования – социально-педагогическая работа в школе.
Предмет исследования – социально-педагогическая работа с семьёй в сельской школе.
Цель исследования – анализ системы социально-педагогической работы с семьёй в условиях сельской школы, проектирование социально-педагогической работы с семьями по формированию здорового образа жизни у младших школьников в сельской школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать нормативно-правовую базу социально-педагогической работы в условиях современного общеобразовательного учреждения.
2. Охарактеризовать структуру и содержание профессиональной деятельности социального педагога в сельской школе.
3. Изучить особенности и потребности семей группы социального риска в условиях сельской школы на основе опытно-экспериментальной работы.
4. Разработать проект оздоровительной программы для общеобразовательной школы (с участием школьников, их семей, педагогов).
Теоретико-методологической база исследования составили: положения о взаимообусловленности и целостности педагогических явлений реального мира, о единстве теории и практики; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека, признающие его ценностью и целью общественного развития, а его здоровье как одну из ценностей человеческой жизни. Теоретической основой исследования являются теории деятельности (К.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, В.Б. Шадриков); теории личностно-ориентированного образования (В.П. Бедерханова, В.Е. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Н.И. Визитей, B.А. Петьков, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, И.И. Мансуров, Г.М. Соловьев, Ю.Н. Синицын, В.И. Столяров, М.М. Эбзеев и др.); теории о содержании здоровья (Н.М. Амосов, O.A. Ахвердова, В.Ф. Базарного, В.П. Беспалько, М.М. Безруких, Л.И. Божович, И.В. Боев, В.П. Казначеев, В.Н. Косаткин, Л.М. Кузнецова, Ю.П. Лисицын, Ю.В. Науменко, В.П. Петленко, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадрикова, и др.); физиолого-гигиенические исследования (М.М. Безруких, В.Д. Еремеева, М.Р. Сапин, A.A. Ухтомский, Н.В. Фомин, Т.П. Хризман, А.Г. Хрипкова), теории о здоровом образе жизни (А.Л. Алексеев, H.H. Борисов, И.В. Бестужев-Лада и др.); о сущности природы человека (П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев и др.), исследования проблемы здоровьесбережения и здоровьесберегающих технологий в образовании (Н.П. Абаскалова, O.A. Ахвердова, В.Ф. Базарный, В.К. Бальсевич, Н.П. Богдан, И.И. Брехман, В.А. Вишневский, И.Ю. Кокаева, В.В. Колбанов, С.Г. Сериков, Ю.Н. Синицын, Л.Г. Татарникова, К.Д. Чермит, и др.) концепции междисциплинарной интеграции (Б.М. Кедров, Э.С. Маркарян, Г.Ф. Федорец, П.Н. Федосеев и др.).
Эмпирическая база исследования – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Жилинская СОШ» Орловского муниципального округа Орловской области; Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шаблыкинская средняя общеобразовательная школа им. А.Т. Шурупова» Шаблыкинского района Орловской области.
Методы исследования:
- общенаучные методы (сравнение, анализ, сопоставление);
- анализ научных, публицистических, статистических источников;
- анализ документов;
- анкетирование, беседа, наблюдение.
Теоретическая значимость - исследования заключается в том, что уточнено содержание профессиональной деятельности социального педагога с семьёй в условиях сельского социума как совокупности профессиональный знаний и навыков в результате образования, воспитания, самовоспитания, актуализации деятельности, личного опыта, социально-профессионального опыта и знаний особенностей сельского социума.
Практическая значимость - исследования состоит в том, что внедрена в практику МБОУ «Шаблыкинская средняя общеобразовательная школы им. А.Т. Шурупова» Шаблыкинского района Орловской области программа оздоровления младших школьников, способствующая наиболее эффективному формированию культуры здоровья у детей, разработана структура организации здоровьесберегающего пространства сельского социума по формированию навыков здорового образа жизни младших школьников; выявлены наиболее эффективные организационно-педагогические условия взаимодействия школы, родителей, школьников в условиях сельского социума.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложением.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
Теоретические основы социально – педагогической работы с семьями в условиях современного общеобразовательного учреждения в сельском социуме
1.1. Нормативно-правовая база социально-педагогической работы в условиях общеобразовательного учреждения
Официальное открытие института социальной педагогики в 1991 г. дало огромный импульс для методологических, теоретических и научно-практических исследований в сфере деятельности новых кадров, а также в их подготовке. Деятельность социального педагога была введена в 1991 г. специальным решением коллегии государственного образования «О введении института социальных педагогов», официально зарегистрирована в российских документах. В настоящее время должность «социальный педагог» введена практически во всех школах [21, с.12].
Институт социальных педагогов формируется уже длительное время. Именно социальный педагог является гарантом прав и интересов детей, и именно он создает комфортные условия для жизнедеятельности детей и выступает в роли социального регулятора в решении жизненных проблем ребенка. Деятельность социального педагога не ограничивается рамками образовательного учреждения, он работает с социальной средой, с социумом разных уровней (семья, улица, госучреждение и т.п.). В современных общественных условиях социальный педагог должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом, как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого. В рамках соей профессиональной деятельности социальный педагог выявляет лиц, семьи, детей, которые нуждаются в социально-педагогической, социально-психологической и медицинской помощи. Социальный педагог устанавливает причины кризиса, в котором оказался ребенок, координирует участие различных государственных учреждений в помощи ребенку, хлопочет о пособии семье, организует помощь юриста, устраивает подростка на работу, организует общественную защиту несовершеннолетнему правонарушителю; а также выступает защитником в суде, помогает в организации и открытии различных реабилитационных центров, центров социальной помощи, центров молодежи, участвует в организации досуга детей и молодежи, в создании клубов и различных секций, семейных клубов [26, с.12] .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, А.А. Социальное развитие села - основа территориального развития России / А.А. Алексеев // Роль школы. Народное образование. – 2018. – № 8-9. – С. 33-40.
2. Анисимов, В.В. Экспресс-диагностические методы оценки здоровья: Урок-практикум / В.В. Анисимов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2019. - №7. – с. 8-13.
3. Бабарыкин, Ю.А. Деятельность учреждений культуры по профилактике вредных привычек и пропаганде здорового образа жизни подростков в современных условиях / Ю.А. Бабарыкин, Н.А. Новикова, И.В. Сульдикова // Russian Journal of Education and Psychology. - 2018. - №6. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnost-uchrezhdeniy-kultury-po-profilaktike-vrednyh-privychek-i-propagande-zdorovogo-obraza-zhizni-podrostkov-v-sovremennyh (дата обращения: 04.09.2022).
4. Байбородова, Л.В. Концепция обеспечения доступности дополнительного образования сельских школьников / Л.В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник. – 2018. - № 5 . – С. 99-109
5. Баранова, В.А. Социально-психологические факторы социализации личности в условиях сельского социума / В.А. Баранова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2015. - №16 (2). – С.125-128.
6. Богданович, О. Здоровый образ жизни. Внеклассные мероприятия: практическое пособие для педагогов / О. Богданович. – Минск: Белый ветер, 2017. – 112 с.
7. Букреева, Е.Н. Педагогическое взаимодействие школы и сельских семей в контексте перспектив их развития / Е. Н. Букреева // Наука. Инновации. Технологии. – 2010. - № 66. – С. 9-14.
8. Везиров, Т.Г. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций сельских подростков / Т.Г. Везирова, Н.К. Заоева // Современное педагогическое образование. – 2017. - № 4. – С. 25-28.
9. Воробцова, Т. Профилактика «вредных» привычек и пропаганда здорового образа жизни (из опыта работы педагогических коллективов). Часть 2 / Т. Воробцова. – Волгоград: Корифей, 2016. – 80 с.
10. Воронков, Е.Г. Аудит здоровьесберегающих технологи в начальном общем образовании / Е.Г. Воронков, Е.Г. Воронкова, Р.В. Гараева // Мир науки, культуры и образования. - 2020. - №5 (84). – С. 218-221.
11. Воронова, Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе. Программы, мероприятия, игры / Е.А. Воронова. – Р-н-Д.: Феникс, 2017. – 192 с.
12. Воспитание в семейной группе социально-педагогического учреждения: пособие для педагогов социально-педагогических учреждений, учреждений общ. сред. образования, родителей-воспитателей детских деревень (городков) / В.В. Мартынова [и др.]. – Минск: Нац. ин-т образования, 2021. – 216 с.
13. Гигиена детей и подростков. Руководство к практическим занятиям: учебное пособие / под ред. проф. В.Р. Кучма. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2020. – 560 с.
14. Гиенко, Л.Н. Подготовка социального педагога к работе с обучающимися в условиях школы / Л.Н. Гиенко, П.А. Шептенко // Концепт. 2014. №S23. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-sotsialnogo-pedagoga-k-rabote-s-obuchayuschimisya-v-usloviyah-shkoly (дата обращения: 05.09.2022).
15. Горбунова, Т.В. К вопросу о совершенствовании социально педагогической деятельности в сельском социуме / Т.В. Горбунова, Т.В. Ярусова // Вестник ЮУрГГПУ. - 2014. - №9-1. – С.58-65.
16. Гурьянова, М. П. Доминанты в профессиональной деятельности сельских социальных педагогов регионов России / М.П. Гурьянова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2014. - № 20 (1). – С. 152-157.

Весь текст будет доступен после покупки