Организация учебного процесса при обучении диалогической речи на английском языке в СОШ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи на среднем этапе обучения 5
1.1. Требования Госстандарта к уровню знаний, умений и навыков при обучении говорению на среднем этапе обучения АЯ 5
1.2. Характеристика и структура говорения как вида речевой деятельности 7
1.2.1 Психолингвистическая характеристика говорения как вида речевой деятельности. 10
1.2.2 Методическая характеристика говорения как вида речевой деятельности. 17
Глава 2. Организация учебного процесса при обучении диалогической речи на английском языке в СОШ 23
2.1. Пути обучения диалогу. Ситуативные формы работы по обучению говорению. 23
2.2. УМК для средней школы. 33
2.3. Система упражнений для обучения диалогической речи. 37
2.4 Методические рекомендации по формированию навыков диалогической речи в 5-6 классах. 44
Выводы 47
Список использованной литературы 53
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В истории методики обучения иностранному языку роль, отводимая обучению говорению, значительно менялась на протяжении многих лет. Сегодня трудно переоценить важность обучения устному общению, в котором устная речь играет центральную роль. Конечной целью изучения языка является приобретение коммуникативной компетенции на иностранном языке.
Английский вошел во все сферы жизни и представить какую-либо отрасль науки или искусства без английского языка не представляется возможным. Популярным в последнее время стало раннее обучение английскому языку. Начинают обучение в дошкольных образовательных учреждениях, продолжают изучать в средних общеобразовательных учреждениях, в вузах, на курсах иностранных языков. Без знания одного или двух иностранных языков невозможно построить карьеру в наше время.
Для того, чтобы общаться на английском языке, обучающиеся должны овладеть всеми языковыми и речевыми навыками, уметь понимать иностранную речь на слух, уметь читать и писать. Более того, обучение устной речи в обычной школьной среде — это длительный процесс, требующий усилий как от учителя, так и от учеников.
Все вышеперечисленное обусловило актуальность темы дипломной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи на среднем этапе обучения
1.1. Требования Госстандарта к уровню знаний, умений и навыков при обучении говорению на среднем этапе обучения АЯ
Научиться общаться на английском языке довольно сложно. По мнению большинства учителей, это довольно длительный и трудоемкий процесс, требующий усилий с обеих сторон – учителя и обучающегося. Говорение на иностранном языке имеет свои особенности и не может сравниваться с общением на родном языке. Здесь существуют свои законы, определенные свойства и закономерности, которые учитель и ученик всегда должны принимать во внимание.
Помимо данных условий существуют также требования Госстандарта к уровню знаний, умений и навыков при обучении иностранному языку. Стандарт включает в себя требования:
? к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
? к структуре об основной образовательной программе основного общего образования в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;
? к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися ООП ООО:
? формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
? формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
? достижение базового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
? создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Исходя из этих требований, главной задачей изучения иностранного языка является сформирование коммуникативной компетенции учащегося, которая свидетельствует о его умении и способности пользоваться языком как средством общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алхазишвили А.А. «Основы овладения устной иностранной речью». М., Просвещение, 1988, с. 334.
2. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой: Кн. для учителя.» - М.: Просвещение, 1987, с.144.
3. Андриевская В.В. «Психология усвоения иностранного языка». – М., 1985, с. 3-9.
4. Андриевская В.В. «Иностранные языки в школе.» - М., 1985. - №6. - С.3-8.
5. Артемов В. А. «Психология обучения иностранным языкам» – М.: Просвещение, 1969, с. 279.
6. Артемов В.А. «Психология обучения иностранным языкам». М., Высшая школа, 1966, с. 256.
7. Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. 2-е изд. М., 2014, с. 424.
8. Бим И. Л. «Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника». – М., 1977, с. 347.
9. Бодалев А.А. «Об общении и учете его характеристик при работе с людьми». Л.: ЛГУ, 2000, с. 346.
10. Вайсбурд М.Л. «Типология учебно-речевых ситуаций. Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам.» М.: МГУ, 1998, с. 386.

Весь текст будет доступен после покупки