Организация учебного процесса в хореографической школе с учетом возрастных особенностей детей

Глава 1. Организация учебного процесса с учетом возрастных особенностей: структура и содержание 7
1.1. Понятие учебного процесса и функции обучения 7
1.2. Формы организации учебного процесса 16
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей 21
1.4. Требования к организации учебного процесса 28
Глава 2. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в хореографической школе 35
2.1. Описание базы исследования 35
2.2. Организация учебного процесса 40
2.3. Анализ результатов 46
Заключение 57
Список литературы 58

Весь текст будет доступен после покупки

Хореография является одним из своеобразных институтов социализации людей, в первую очередь молодого поколения – детей, подростков и молодежи. Она занимает особое место в социальной жизни общества, как на ранних этапах развития человечества, так и в настоящее время, также выполняет и ряд других функций, присущих культуре в целом. Задачами хореографического образования детей является не только развитие творческого потенциала ребенка и формирование профессионального мастерства, но и воспитание всесторонне развитой личности.
Выбирая профессию, связанную с хореографическим искусством, необходимо понимать, все сложности, которые требует от тебя профессиональная педагогика и этика.
В хореографических коллективах занимаются дети в среднем с 3 до 18 лет. Обычно детей делят на несколько возрастных групп.
На протяжении длительного времени личность ребёнка находится на стадии развития. В детском организме совершаются значительные изменения, как в отношении физического развития, так и в складе его психики. Хореограф-педагог должен учитывать, что каждая возрастная группа требует индивидуальный подход при организации учебной, воспитательной работы, репертуара, различных тем при общении педагога с детьми во внеурочное время.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Организация учебного процесса с учетом возрастных особенностей: структура и содержание
1.1. Понятие учебного процесса и функции обучения

Обучение является сложным и многогранным процессом познания, которым управляет педагог. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учебного материала, способствует развитию умственных и творческих способностей учащихся. Сообщая обучаемым ту или иную информацию, педагоги придают ей необходимую направленность, формируя параллельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные установки. Поэтому любое обучение имеет воспитывающий характер.
Многие характеризуют обучение так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков.
Знания, умения и навыки – это формы и результаты определенных процессов в психике человека, а не физические предметы, поэтому их нельзя просто взять и передать.
Они могут возникнуть в голове ребенка, человека только в результате собственной активности. Их нельзя просто получить, они должны получаться в результате психической активности обучающегося и прежде всего мышления. Значит, отношение «учитель — ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик — приемник».
Знания определяют умения и навыки человека, они представляют собой основу нравственных качеств, формируют мировоззрение и взгляды на мир. Процесс формирования и усвоения знаний, навыков, умений является основополагающим в работах многих ученых и психологов, однако понятие «знание» определяется у них по-разному. У некоторых – это продукт познания, у других – отражение и упорядочение реальности или способ сознательного воспроизведения воспринятого объекта.
Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания. Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности школьников: Учет и коррекция : учеб. пособие для студ. вузов / М. К. Акимова. – Москва : Академия, 2002. – 158 с. – (Высшее образование).
2. Бакланова, Т. И. Педагогика народного художественного творчества : учеб. / Т. И. Бакланова. – 2-е изд., стер. – Санкт-Петербург : Лань : Планета музыки, 2018. – 160 с. – (Учебники для вузов. Специальная литература).
3. Богачева, Ю. В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Богачева ; Московский гос. ун-т культуры и искусств. – Защищена 31.10.2007. – Москва, 2007. – 23 с.
4. Богданов, Г. Ф. Методика педагогического руководства хореографическим любительским коллективом : учеб. пособие для академ. бакалавриата / Г. Ф. Богданов. – Москва : Юрайт, 2019. – 152 с. – (Авторский учебник).
5. Брюхова, Л. В. Психолого-педагогические подходы к методике работы с детским танцевальным коллективом "Вита" (Барнаул) / Л. В. Брюхова // Молодежь-Барнаулу : материалы XIII городской науч.-практ. конф. молодых ученых (14–21 ноября 2011 г.). – Барнаул, 2012. – С. 576–578.
6. Гуревич, П. С. Психология и педагогика : учеб. для студ. вузов / П. С. Гуревич. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 320 с. – (Учебники профессора П. С. Гуревича. Познание. Вера. Свершение).

Весь текст будет доступен после покупки