Организация учебной деятельности учащихся с двигательными нарушениями в условиях инклюзивного обучения английскому языку

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы организации образовательного процесса для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивной среды обучения................................................................................8
1.1. Физиологические, психологические и педагогические особенности обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата......................8
1.2. Принципы здоровьеформирующего обучения иностранному языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата..................................................................................................................14
1.3. Педагогические условия обучения иностранному языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивной среды...................................................................................................................... 33
Выводы по первой главе.......................................................................................39
Глава 2. Методика обучения иностранному языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата...........................................................................42
2.1. Общая характеристика опытного обучения английскому языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата..................................................................................................................42
2.2. Описание методики обучения английскому языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата...........................................................................47
2.3. Анализ результатов опытного обучения......................................................72
Выводы по второй главе.......................................................................................76
Заключение.............................................................................................................78
Библиография.........................................................................................................81
Приложения...........................................................................................................86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена растущим вниманием к инклюзивному образованию и необходимостью решения уникальных проблем, с которыми сталкиваются учащиеся с двигательными нарушениями. Инклюзивное образование направлено на обеспечение равных возможностей для всех учащихся, независимо от их способностей, создание разнообразной и благоприятной учебной среды. Удовлетворение образовательных потребностей учащихся с двигательными нарушениями в контексте преподавания английского языка крайне важно по нескольким причинам:
Инклюзивное образование - это основополагающий принцип, который подчеркивает равный доступ к качественному образованию для всех учащихся. Ученики с нарушениями опорно-двигательного аппарата не должны быть лишены преимуществ изучения английского языка из-за физических ограничений. Понимание того, как эффективно организовать учебную деятельность для таких детей, гарантирует, что они будут иметь те же возможности для развития языка, что и их сверстники.
Преподаватели английского языка сталкиваются с уникальными проблемами при работе с учащимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Традиционные методы преподавания могут потребовать адаптации учебного материала для удовлетворения различных потребностей в обучении. Изучение эффективных стратегий организации учебной деятельности может дать ценные знания педагогам, помогая им создавать инклюзивную и доступную среду обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы организации образовательного процесса для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивной среды обучения
1.1. Физиологические, психологические и педагогические особенности обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Здоровье школьников как серьезная и многогранная педагогическая проблема оказалось в центре внимания исследователей в переломный период реформирования отечественного образования. Многие ученые и педагоги обратили свое внимание на разработку образовательных технологий здоровьесбережения, и сегодня накоплен богатый теоретический материал по этой теме и разнообразный педагогический опыт в различных регионах страны. Поиск новых подходов к решению проблем здоровья школьников продолжается, и эти подходы объединены концепцией здоровьесберегающего образования. (В. К. Бальсевич, Н. Н. Куинджи, Ю. В. Науменко, Ф. Ф. Харисов, Е. А. Черепов и др.) [4, с. 18]. Поскольку научно-педагогические разработки в области формирования здоровья начались совсем недавно, систематические теоретические исследования в этой области еще не до конца прояснили суть проблемы. Особое значение эта проблема имеет для школьников с определенными нарушениями здоровья, которые в настоящее время приобрели поистине массовый характер. С этой точки зрения заболевания опорно-двигательного аппарата имеют безусловное преобладание. Следует подчеркнуть, что в отечественной педагогике к этой категории школьников относятся те, кто страдает более или менее тяжелыми двигательными нарушениями органического центрального или периферического происхождения. Причинами таких двигательных нарушений являются генетические нарушения, органические заболевания головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата. К этой категории также относятся церебральный паралич, последствия детского паралича, миопатия, врожденные и приобретенные дефекты и пороки развития опорно-двигательного аппарата. [2, с. 37]. По данным статистики 2022 года, 5-7% детей в России страдают двигательными дисфункциями. Наиболее распространенным заболеванием в этой области считается детский церебральный паралич (ДЦП) различной этиологии, которым страдают около 90 % всех детей с функциональными нарушениями двигательной системы организма. Исследования, направленные на описание психолого-педагогических особенностей этих детей (Г. В. Алферова, Р. Д. Бабенкова, М. В. Ипполитова, Е. С. Калижнюк, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, А. А. Рогов и др.) По мнению А. Рогова, помимо двигательных нарушений, у детей наблюдаются и языковые нарушения, большинство из которых являются органическими и усугубляются со временем из-за нарушения коммуникации. Кроме того, из-за негативного влияния двигательных нарушений на другие системы организма часто задерживается интеллектуальное и психическое развитие таких детей, что негативно сказывается на их общении со сверстниками и ухудшает их положение в обществе. Кроме того, дети с двигательными нарушениями часто не могут адекватно воспринимать окружающий мир, демонстрируют агрессивное поведение и повышенную эмоциональную возбудимость. Как показывает практика, на таких детей также негативно влияет неадекватное домашнее воспитание, заставляющее родителей уделять больше внимания их травмам и способствующее возникновению различных комплексов. Однако сегодня в контексте образования в области здоровья и формирования здоровья дети с такими нарушениями опорно-двигательного аппарата, как сколиоз и нарушение осанки, которые ранее не считались медицинскими показаниями для специального коррекционного обучения, становятся предметом специальных педагогических исследований. Это связано с тем, что сколиоз и различные степени нарушения осанки являются наиболее распространенными заболеваниями опорно-двигательного аппарата у детей и подростков на сегодняшний день и частота их встречаемости растет.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абаскалова, Н.П. Роль мониторинга в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Валеология. - 2006. - № 1. – 134 с.
2. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: дис. к. пед. н.
/ В.Н. Абросимов. - Красноярск, 2000. - 134 с.
3. Андрианов, В.Л. Заболевания и повреждения позвоночника у детей и подростков / В.Л. Андрианов, Г.А. Баиров, В.И. Садофьева,
Р.Э. Райе.-Л.: Медицина, 1985.-256 с.
4. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004. - 141 с.
5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
6. Баева, И.А. Психологическая характеристика образовательной среды : диагностика и оценка / И.А. Баева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2002. – 234 с.
7. Байрамов, В.Д. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной России : теоретико-методические аспекты : монография / В.Д. Байрамов, А.В. Герасимов, А.В. Тюрин. - М.: Кнорус, 2012.-200 с.
8. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : дис. канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. - М., 2000. -157 с.
9. Берман, И.М. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках / И.М. Берман, В.А. Бухбиндер. - Киев: Вища школа, 1977. - 176 с.
10. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /
В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки