Организация внеурочной деятельности по развитию технологических умений школьников для приобщения к эвенской культуре

-

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Школьный возраст - это период, когда начинает формироваться базис личностной культуры, это наиболее благоприятное время для развития у ребенка интереса и уважения к родной культуре, принятия многообразия и специфичности этнических культур, воспитания доброжелательного отношения к людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
В современных условиях развития социально-экономической ситуации в России на передний план выходит образовательная политика и практика, которые актуализируют необходимость совершенствования системы внеурочной деятельности на основе приобщения учащихся к традициям и ценностям российской культуры, историко-культурного наследия.
С изменением политической и геополитической картины мира меняется и наша страна – Россия. Несмотря на всевозможные санкции и вызовы, страна продолжает укрепляться. И в этой ситуации ключевой целью дальнейшего развития является качество человека, а значит, развитие системы образования, процессов обучения и воспитания детей и молодёжи на основе традиционных российских ценностей. Ценности определяют наш стиль жизни, поведения и деятельности, наше отношение к Родине, к символам государства, к культуре, к семье.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Технологическое образование школьников
Технологическое развитие общества оказывает серьезное влияние на экономические и социально-политические процессы. При установлении нового технологического уклада происходит смена базисных технологий и средств производства. На современном этапе речь идет об опережающем росте высокотехнологичных секторов экономики, переходе к «безлюдному» (робототизированному) производству, к перераспределению кадровых ресурсов из индустриальной сферы в сферы проектирования и дизайна, конструирования новых материалов и продукции с сопутствующим «размыванием» профессий и профессиональных сфер деятельности. Смена технологических укладов происходит волнообразно, цикл доминирования каждого из них равен примерно 50 годам. В процессе зарождения очередного технологического уклада вытесняются предыдущие поколения машин и оборудования, принципиально изменяется инфраструктура производства, в связи с обновлением производственных технологических схем выпуска продукции, переменами целевой ориентации в инновационной деятельности формируется иная система ценностей, определяющих последующее развитие экономики и производства. Сегодня технологическое образование школьников должно удовлетворять заказ экономики и производства на формирование личности, готовой жить и трудиться в качественно новых условиях, которые не сводятся к умениям осваивать и эксплуатировать постоянно совершенствующиеся технику и технологии, а требуют способностей справляться с комплексом новых производственных задач – проектных, конструкторских, технологических, управленческих, предпринимательских; из этого следует, что проблему создания образовательного продукта, отвечающего духу времени, следует решать интегративно, на основе использования материальных, передовых информационных и когнитивных технологий [1, 2]. Между тем, несмотря на переработку и внедрение в практику нескольких образовательных стандартов и программ общего образования, содержание технологической подготовки в российской школе не претерпело заметных трансформаций: оно по-прежнему осуществляется в соответствии с запросами и реалиями экономики и производства предыдущих (индустриальных) технологических укладов. Устаревшие или устаревающие средства технологического образования, среди которых наиболее важным является материально-техническая база мастерских и лабораторий, не позволяют учащимся на уроках технологии и во внеурочной деятельности в полной мере решать актуальные производственно-технологические и проектно-исследовательские задачи, хотя подобные попытки предпринимаются в отдельных школах, центрах дополнительного образования, центрах молодежного инновационного творчества (ЦМИТ) и детских технопарках [3–5]. Таким образом, основная проблема развития технологического образования школьников заключается в поиске его адекватного содержания и средств, отвечающих вызовам нового технологического уклада, отражающих существенно возросшие требования к уровню технологической культуры личности, которые базируются на представлениях о передовых производственных технологиях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабунова Е.С. Основы этнопсихологии и этнопедагогики / Е.С. Бабунова. – М.: ФЛИНТА, 2015. - 153 с.
2. Бермус А.Г. Приобщение учащихся к традиционным российским ценностям во внеурочной деятельности: от теории к практике / А.Г. Бермус, О.В. Гукаленко, В.Н. Пустовойтов, В.В. Сериков // Мир университетской науки: культура, образование. – 2022. - № 8 – С. 31–42.
3. Внеурочная деятельность в школе: что обязательно и что по выбору. – URL: https://eduinspector.ru/2017/11/14/vneurochnaya-deyatelnost-v-shkole-chto-obyazatelno-i-chto-po-vyboru/ - Текст : электронный.
4. Внеурочная деятельность: содержание и технологии реализации: Методическое пособие / Науч. ред. И. В. Муштавинская и Т. С. Кузнецова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2016 —256 с. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО). ISBN 978-5-9925-1121-
5. Внеурочная деятельность: теория и практика 1-11 классы / Сост. А.В. Енин. – М.: ВАКО, 2022. – 288 с.
6. Воспитание в современной школе: от программы к действиям: методическое пособие / под ред. П.В. Степанова. – М: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020 – 119 с.
7. Голошумова Г.С. Этнокультурные традиции в образовании/ Г.С. Голошумова //Научно-практический журнал «Гуманизация образования». – 2016. - № 6. - С.12-15.
8. Гринченко А.С. Вышивка бисером / А.С. Гринченко - М.: Эксмо, 2006. – 219 с.

Весь текст будет доступен после покупки