ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ В НАПРАВЛЕНИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Введение
Глава 1.Психолого-педагогические основы развития эмоционального интеллекта школьников
1.1. Системное формирование эмоционального интеллекта одно из направлений коммуникативного развития школьников в соответствии с ФГОС 2021
1.2. Понятие, механизм формирования, функции и способы определения эмоционального интеллекта
1.3. Особенности внеурочной деятельности при формировании эмоционального интеллекта средствами математики
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоционального интеллекта на уроках математики в 5-6 классах
2.1. Диагностика развития эмоционального интеллекта школьников на занятиях по математике
2.2 Методические аспекты организации внеурочных занятий по математике в направлении формированию эмоционального интеллекта в 5-6 классах
2.3. Экспериментальная методика развития эмоционального интеллекта школьников на занятиях по математике
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема формирования и развития коммуникативной компетентности является особенно актуальной. Прогресс современного общества предполагает формирование личности способной активно и эффективно вступать и поддерживать коммуникативный процесс. Одним из главных составляющих эффективного взаимодействия людей друг с другом является эмоциональный интеллект. Такие процессы, как управление собственными эмоциями и эмоциями другого человека, являются особыми и сложными процессами, и, несмотря на то, что способствуют позитивному взаимодействию между людьми, представляют многогранное и не до конца изученное явление.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования отражаются личностные результаты освоения основной образовательной программы, которые включают в себя: умения осознавать эмоциональное состояние себя и других, умения управлять своим эмоциональным состоянием, понимания и сопереживания чувствам других людей.
У учащихся 5-6 классов с ослабленной способностью к эффективной саморегуляции, эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействие подобного неумения справляться со своими чувствами у этих детей могут быть самыми различными: от проблем в коммуникации со взрослыми и сверстниками до снижения успеваемости в школе. Вместе с тем, стоит отметить, что именно данный возраст является сензитивным периодом в развитии эмоционального интеллекта. Данный период является началом перехода с начального общего образования на основное общее образование и характеризуется особой эмоциональной впечатлительностью, восприимчивостью, отзывчивостью, внушаемостью.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития
эмоционального интеллекта на уроках математики
1.1 Системное формирование эмоционального интеллекта одно из направлений коммуникативного развития школьников в соответствии с ФГОС 2021

В настоящее время одной из целей обучения в основной школе
является достижение обучающимися метапредметных результатов, среди
которых выделяется формирование эмоционального интеллекта, как одного
из составных компонентов универсальных учебных регулятивных действий.
Эмоциональный интеллект является ключевым навыком человека XXI
века.
Научные исследования показали, что развитие эмоционального интеллекта у детей с раннего возраста повышает их успешность во взрослой жизни. Дети с высокоразвитым эмоциональным интеллектом в будущем более успешны в профессиональной деятельности, легче адаптируются в социуме, более востребованы, готовы к новациям, инициативны, имеют значительно больший круг общения, более гармоничны и удовлетворены своей жизнью.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования (далее — ФГОС ООО) указано, что к концу обучения в
основной школе в части формирования эмоционального интеллекта у
обучающихся должна быть сформирована способность:
«различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций» .
Вместе с тем, в принятых примерных рабочих программах по каждому
предмету основного общего образования в разделе «Метапредметные
результаты»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Т.С. Организация внеурочной деятельности при обучении математике в 5-6 классах / Т.С. Абрамова // Проблемы современной науки и образования. - 2018. - № 4. - С. 67-70.
2. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход:учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2009. — 208с.
3. Андреева, И.Н. Азбука эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева. - М.: БХВ-Петербург, 2017. - 951 c.
4. Баннов К.Ю. Игровая культура в пространстве современности: опыт культурологического анализа. дисс. канд. культ.наук. Челябинск, 2007. 184с.
5. Баранова А.В. Кисляков А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся/ А. В. Баранова. – М. : Просвещение, 2013. 70 – 96 с.
6. Белова, М.В. Формирование эмоционального интеллекта у учащихся на занятиях математикой в начальной школе / М.В. Белова, Е.Н. Козлова // Вестник Московского государственного университета психологии и педагогики. - 2016. - № 4. - С. 21-27.
7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. —М., 1995 – 142 с.
8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – 349 с.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62 — 76
10. Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. 120– 149 с.
11. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста [Текст] : автореф. Дис. … канд. Психол. Наук : 19.00.07 / Т. П. Гаврилова ; Науч.-исслед. Ин-т общей и пед. психологии АПН. - Москва., 1977. - 23 с.
12. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: Директ-Медиа, 2008. 243 – 275 c.
13. Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 111 с. – (Стандарты второго поколения).

Весь текст будет доступен после покупки