ОСНОВАМ ДЕФЕКТОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРАХ

Введение
1. Первичное выявление детей с отклонениями в развитии с использованием педагогического наблюдения
2. Общие вопросы психолого-педагогической диагностики
Заключение
Список использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Современная обстановка в сфере образования представляет собой сложную проблему. Наблюдается постоянный рост числа детей с девиациями в развитии, а также увеличение разнообразных отклонений в психофизическом развитии, особенно среди детей и подростков. Необходимость в специализированной психолого-педагогической помощи возникает не только у детей, обучающихся в коррекционных учреждениях, но также у воспитанников обычных школ и детских садов. Большинство таких детей не проявляют грубых форм отклонений, а страдают от стертых, пограничных форм, которые выражаются в дефиците внимания, нарушениях эмоциональной сферы, характерологических и поведенческих девиациях, и т. д. Как следствие, возникают трудности в формировании различных видов деятельности, особенно учебной, а также различные степени социальной дезадаптации и нарушения процесса социализации [37].

Увеличение числа людей с отклонениями в развитии значительно изменило отношение общества к ним, стимулировав развитие специальной психологии и увеличив их социальную значимость. Кроме сложных аномалий органического происхождения, также отмечается рост психогенных расстройств, которые проявляются в форме аутизма, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожных и фобических расстройств [25]. Дети с выраженной степенью умственной отсталости требуют особого внимания и заботы. Неадекватные методы взаимодействия родителей с ребенком и неумение налаживать эмоциональный контакт с ним и общаться могут исказить естественный процесс адаптации и социализации ребенка с раннего возраста, а также повлиять на формирование его личностных качеств и отношения к окружающему миру.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Первичное выявление детей с отклонениями в развитии с использованием педагогического наблюдения

В свете распространения по всему миру концепции инклюзивного образования, то есть обучения детей с особыми образовательными потребностями вместе с нормально развивающимися детьми, педагогический персонал образовательного учреждения должен овладеть базовыми методами выявления детей, находящихся в зоне риска, и при необходимости направлять их на комплексное медико-психологическое обследование для уточнения характера нарушения и определения необходимой коррекционно-педагогической помощи. Одним из таких методов, овладение которым крайне важно для педагогического персонала, является метод наблюдения, который может быть проведен несколькими способами.

Стандартизированное наблюдение предполагает наличие предварительно разработанного плана наблюдения с четко определенными целями и задачами, а также выбранным объектом наблюдения. Такое наблюдение обычно проводится педагогом-психологом. Однако воспитатели также могут проводить данный вид наблюдения под руководством педагога-психолога [8].

Свободное наблюдение не требует специальной подготовки к процессу наблюдения и обычно проводится воспитателем в повседневной обстановке. Воспитатель следит за детьми на занятиях, во время прогулок, отмечая особенности развития моторики, навыков самообслуживания, формирования личности, специфики коммуникативных навыков, уровня развития познавательных процессов и различных видов деятельности. Эта информация важна для других специалистов, так как помогает максимально полно охарактеризовать ребенка на основе длительного динамического наблюдения. Воспитатель фиксирует результаты своих наблюдений в специальном дневнике, доступном для других специалистов.

Важность такой деятельности воспитателя можно пояснить следующим образом. Например, врач назначает лечение ребенку с проблемами опорно-двигательного аппарата. Однако врач не может провести повседневное наблюдение за ребенком в процессе лечения, при этом важно знать эффективность препаратов, их воздействие на физическое и психическое состояние пациента. Только воспитатель может предоставить подобную информацию врачу и педагогу-психологу на основе продолжительного, повседневного наблюдения за ребенком.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: ВЛАДОС, 1994.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академическии Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518
3. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детеи с нарушениями развития. - Челябинск, 1999.
4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детеи: Психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения. — М., 1997.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М, 1990 г.
7. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическии подход в консультировании детеи и подростков. — М., 2002.

Весь текст будет доступен после покупки