Основные изменения познавательных процессов, характерные для подросткового возраста

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения познавательных процессов у детей подросткового возраста 6
1.1 Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личностные новообразования подростков 6
1.2. Понятие познавательных процессов, их характеристика 12
ГЛАВА2. Эмпирическое исследование познавательных процессов подросткового возраста 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
2.3. Рекомендации по развитию познавательных процессов у подростков 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Подростковый возраст - подходящий период для развития познавательных процессов. Многие ученые утверждают, что подростковый период играет огромную роль в формировании, развитии и совершенствовании познавательных процессов–восприятия, памяти, мышления, ощущения, воображения, представления, речи, внимания.
Одним из основных изменений является изменение способности к аб-страктному мышлению. Подростки начинают мыслить не только конкретными вещами и событиями, но и абстрактными идеями, понятиями и гипотезами. Это способствует развитию критического мышления, а также способности анализировать и синтезировать информацию.
В подростковом возрасте также происходит сильное развитие эмоцио-нальной сферы, что может влиять на познавательные процессы. Эмоцио-нальные переживания могут влиять на способность концентрироваться и за-поминать информацию, а также на способность решать задачи.
Подростки начинают проводить больше времени с друзьями и сверст-никами, что можно рассматривать как социальное взаимодействие. Это спо-собствует развитию социальных навыков, а также умению работать в группе. Кроме того, социальное окружение подростков также влияет на их мотивацию для обучения.
Важность исследования обусловлена тем, что различные познаватель-ные процессы имеют всевозможные жизненные проявления, которые нужно учитывать при индивидуальном подходе к обучению и воспитанию в системе семейного и школьного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения познавательных про-цессов у детей подросткового возраста
1.1 Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личностные новообразования подростков
Д.Б. Эльконинназываетподростковым возрастом«период 11-17 лет, основываясь на критерии смен ведущих форм деятельности. Но подразделяет его на два этапа: младший подростковыйвозраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший подростковый возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебно-профессиональная деятельность». ?48, с.196?
Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личностные новообразования подростков имеют взаимосвязанный характер. Социальная среда играет важную роль в формировании личности подростка, его мировоззрения, ценностных ориентаций, поведенческих стереотипов. Однако личность также оказывает влияние на социальную среду, в которой она находится, создавая свой уникальный микроклимат.
Понятие социальная ситуация развития было введеноЛ. С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка, то есть особое соотношение внутренних процессов развития, что можно понимать, как содержание сознания ребенка, и внешних условий, что нужно понимать, как содержание общественного сознания. Для подростков данная ситуация играет важную роль, так как в этот период они сталкиваются с новыми требованиями, которые выдвигаются к ним со стороны социума. Л.С.Выготский говорил, что образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми. Социальная ситуация развития в понимании Л. С. Выготского — это «...совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной».?9, с.903?

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 395 с.
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. 392 с.
3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. – М., 1976.
4. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.
5. Блонский П. П. Память и мышление. - М.: ЛКИ, 2007. 284 с.
6. Божович Д.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Д.И. Божович – М., 1968. 345 с.
7. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. — М.: Смысл, 1998. — 620 с.
8. Вершинин М.А. Технологическое обеспечение формирования логического мышления учащихся в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук / М.А. Вершинин Волгоград, 2001. – 247 с.
9. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
10. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология. — 1984. 385 с.
11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский; - СПб.: Союз,1997. 294 с.
12. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. – 328 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. 378 с.
14. Выготский Л.С. Педология подросткового возраста // Собрание сочинений, в 6 т. – Т.5. – М.: Педагогика, 1984. 409 с.
15. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский. — СПб., 1997. — 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки