ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 5
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1 Качество школьного образования: сущность, структура и критерии оценки в современных исследованиях 10
1.2 Особенности реализации стандартов качества российского школьного образования 19
1.3 Роль системы управления качеством образования в повышении эффективности образовательного процесса 27
1.4 Специфика управления качеством образования в общеобразовательной организации 33
2 СИСТЕМА ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1 Профильное обучение как фактор повышения качества школьного образования 41
2.2 Разработка модели управления качеством школьного образования в рамках профильного обучения 51
2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации программы управления качеством образования учащихся 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Ключевые вопросы, отраженные в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 г., указывают на преодоление школьной неуспешности детей, подъем престижа учительской профессии, укоренение социальных практик в школьной жизни. Достижение данных результатов возможно в том случае, если построить образовательный процесс соблюдая необходимые требования и условия.
Система управления качеством школьного образования нацелена на создание такой среды, где для каждого учащегося обеспечивается высокий уровень освоения материала [25]. Предложенная система позволяет обеспечивать соответствие образовательных услуг высоким стандартам, учитывать ожидания всех участников образовательного процесса и стимулировать постоянное развитие и оптимизацию учебной деятельности.
При оценке качества образования традиционно акцент делался на достижениях учащихся, обусловленных педагогической деятельностью. Однако в современном контексте понятие качества образования расширилось, охватывая не только результаты обучения, но и сам образовательный процесс, а также условия его осуществления. В настоящее время наблюдается активная поддержка развития образовательных учреждений, направленная на повышение общего уровня и качества предоставляемого образования.
В рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» произошло открытие Центров естественно-научной и технологической направленности «Точка роста» на базе общеобразовательных организаций сельской местности и малых городов.
Основная задача данных центров – способствовать повышению качества профильного обучения в рамках общего образования. Для этого предусмотрен комплекс мер, включающий в себя обновление материально-технической базы учебных заведений, закупку передового оборудования, систематическое обучение и развитие профессиональных компетенций педагогического состава, а также углубление практической направленности реализуемых образовательных программ.
Предпосылкой к активизации профильного обучения в общеобразовательных организациях является противоречивая ситуация, сложившаяся в настоящий момент в образовании. С одной стороны, в условиях стремительного развития искусственного интеллекта, технических дисциплин и альтернативных источников энергии, изучение физических законов и постулатов приобретает первостепенное значение. Акцент на изучение предметов естественно-научного цикла является не просто образовательной тенденцией, но и насущной потребностью в формировании квалифицированных специалистов. Следовательно, высокое качество профильного технического образования сегодня является прямым условием для обеспечения технологического прогресса и процветания общества в будущем. И благодаря открытию Центров естественно-научной и технологической направленности «Точка роста» профильное обучение становится более доступно для учащихся. Однако, наличие материально-технической базы образовательного учреждения не всегда достаточно для достаточно высокого уровня профильного обучения. Чтобы достичь высоких результатов профильного обучения необходимо организацию образовательного процесса в рамках национального проекта «Образование» тщательно контролировать и организовать качественное управления уровня образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Качество школьного образования: сущность, структура и критерии оценки в современных исследованиях

Эффективность системы основного общего образования во многом определяется качеством школьного образования, что делает его центральной темой образовательных исследований. Оценить это качество – задача многогранная, требующая анализа различных аспектов образовательного процесса и его влияния на развитие учащихся [53].
Анализ литературных источников позволил сформировать представление об педагогическом понятии, называемом «качество образования». Большинство авторов считают, что это, прежде всего, современный образовательный показатель, который позволяет различными технологиями и подходами оценить уровень усвоенных знаний. Однако, качество образований не всегда рассматривается только в рамках урочной деятельности, оно также направлено на оценку проектной деятельности обучающихся, приобретение ими опыта реализации разнообразных проектов, организации исследовательской работы, формирования функциональной грамотности. Чаще всего качество образования возможно оценить как уровень научной, технологической и технической деятельности для реализации современных проектов.
При анализе педагогической литературы по теме исследования было определено несколько основных подходов к понятию «качество образования». Под качеством школьного образования, в трудах Ш.Ф. Буронова [6], понимается степень соответствия результатов образовательного процесса ожиданиям общества, государства и самих обучающихся. Это совокупность показателей, характеризующих готовность учащихся, результативность учебных программ, качество образовательной среды и способность педагогического коллектива формировать личность и профессиональные компетенции школьников.
С.Е. Шишов представляет понятие качество образования через проекцию учебных достижений и успеваемости. «Степень овладения школьниками образовательных программ, основываясь на результатах контрольных и самостоятельных работ, сдавших итоговые экзамены (выпускники) это и представляет собой качество образования в образовательной системе» [54]. Для определения качества образования можно рассматривать процентное отношение.
Понятия глубины и прочности усвоения знаний и умений лежит в основе понятия качество школьного образования. «В рамках проведения оценочных работ необходимо использовать не только фактические знания, но умение применять их в новых задачах, в нестандартных условиях, проектных и научных работах» [7] – определение, предложенное К.А. Быниной.
Е.М Бородина и Е.В. Донгаузер дают следующее определение: качество образования – это уровень качества преподавания (педагогической деятельности). Оно представляет собой профессионализм учителя, методику его преподавания, способность мотивировать и адаптировать обучение [5]. На практике это рассматривается как квалификация и повышение квалификации учителей, проведение открытых уроков, результаты учеников в урочной и внеурочной деятельности.
В своей работе [11] Е.С. Гришина и Д.А. Дорофеева указывают, что учебные программы должны соответствовать нормам и иметь актуальность содержания. Это отражается в требованиях и потребностях государства на направленность государства. Наличие в образовательной программе современных тем (цифровая грамотность, искусственный интеллект, IT-технологий), интеграций современных практических навыков является важным критерием оценки качества школьного образования.
Качество образования в работах И.В. Захарова и Н.В. Терехина [19] представляет собой развитие ключевых компетенций образования (формирование критического мышления, коммуникации, командной работы, креативности и др). Эффективно оценить уровень образования в этом случае возможно в рамках проектной и исследовательской деятельности, участие в конкурсах и проектах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Н.Л., Посохова-Петрова М.А., Пыткеева Н.Г. Современные ресурсы центров образования «точка роста» и их роль в повышении качества школьного образования в условиях малых городов и сельской местности // Непрерывное образование как инструмент преодоления вызовов современности. 2022. С. 9-11.
2. Акасевич О.И., Панченко Н.В. Школьный климат как фактор повышения качества образования в современной общеобразовательной организации // Педагогическая перспектива. 2022. № 4. С. 22-29.
3. Акасевич О.И., Петьков В.И. Модель формирования уклада школьной жизни и её возможности в обеспечении качества образования // Интеграция наук - 2024. Краснодар, 2024. С. 13-18.
4. Баталова Ю.А. Методическая деятельность школы: задачи, функции, содержание и условия результативности // Вестник Удмуртского университета. Психология. Педагогика. 2022. Т. 32. № 2. С. 172-180.
5. Бородина Е.М., Донгаузер Е.В. Качество образовательных результатов школьников: общий взгляд на проблему // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2023. № 2. С. 32-38.
6. Буронова Ш.Ф. Профилактика школьной неуспеваемости как средство повышения качества образования // Вопросы науки и образования. 2020. № 11 (95). С. 125-128.
7. Бынина К.А. Современные подходы к определению качества школьного образования // Современные педагогические технологии как средство повышения качества образования: теория и опыт. Княгинино, 2023. С. 6-8.

Весь текст будет доступен после покупки