ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1 История развития социально-педагогической деятельности на территории Беларуси …… 5
1.2 Деятельность социального педагога в учреждении дошкольного образования………. 14
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1 Методы и формы работы социального педагога, используемые в деятельности ГУО «Детский сад № 8 г. Новогрудка» 19
2.2 Рекомендации по совершенствованию социально-педагогической работы в учреждении дошкольного образования 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сам факт обращения к проблеме социальной работы в учреждении дошкольного образования и рассмотрении ее различными педагогами и исследователями говорит и о важности данной проблемы, и о наличии кризисных явлений в обществе, которые, собственно и породили социальную проблематику. Педагог социальный в учреждении дошкольного образования (УДО) является очень важным специалистом для детей, их родителей и персонала учреждения.
Направления социально-педагогической деятельности в учреждениях дошкольного образования исследовались: В. В. Мартыновой [5], А. И. Левко [7]. А. В. Петровским [11], О. В. Славинской [17].
Согласно О. В. Славинской проблема социальной адаптации дошкольника к жизни в обществе на сегодняшний день очень актуальна. Она вбирает в себя несколько направлений работы с детьми. Одним из направлений является ознакомление с окружающим миром, что дает возможность знакомства с социумом [17 с.23].
Как отмечено в труде В. В. Мартыновой особое внимание в социально-педагогической деятельности в УДО уделяют развитию у детей «умения учиться». Умение учиться является главным условием для того, чтобы на протяжении всей жизни постоянно усваивать новые знания. Формирование у детей умения учиться может происходить, например, в ходе беседы, когда педагог целенаправленно побуждает ребят размышлять о том, как бы они поступили, если бы им нужно было научить других тому, чему они научились сами [5 с.31].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


1.1 История развития социально-педагогической деятельности на территории Беларуси


Под социально-педагогической деятельностью понимают обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования [7, c.63]. В рамках социально-педагогической деятельности педагога социального можно выделить следующие функции, которые могут способствовать решению проблем семей, находящихся в трудной жизненной ситуации: диагностическую, прогностическую, посредническую, коррекционно-реабилитационную и охранно-защитную. Выделяют основные направления по обеспечению социально-педагогической деятельности с семьями [16, с.40]:
– пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;
– изучение, диагностирование, конструктивное разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
– выявление запросов, потребностей детей с привлечением специалистов из соответствующих организаций;
– индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье; индивидуальное сопровождение ребенка;
– организация досуговой деятельности несовершеннолетних;
– организация реабилитационных учреждений для дезадаптированных детей;
– проведение летних профильных смен;
– организация летнего оздоровительного отдыха детей из необеспеченных, многодетных, асоциальных семей;
– организация работы с одаренными детьми [16, с.42].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред.
О. С. Газмана, И. А. Костенчука. – М.: Педагогическое общество, 2016. – 325 с.
2. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология / И. Ф. Демидова. – Ростов н/Д : Феникс, 2015. – 315 с.
3. Жуков, С. А. Динамика развития социализации в современном учреждении образования / С. А. Жуков // Образование 21 века. – 2016. – № 1. – С. 67–70.
4. Клипинина, В. Н. Социальная педагогика: введение в научное исследование / В. Н. Клипинина. – Минск : БГПУ, 2015. – 75 с.
5. Мартынова, В. В. Социальная педагогика / В. В. Мартынова. – Минск : БГПУ, 2014. – 162 с.
6. Методические рекомендации для специалистов социально-педагогической и психологической службы, воспитателей специальных учебно-воспитательных и специальных лечебно-воспитательных учреждений по организации коррекционной работы и социально-педагогической поддержке несовершеннолетних, имеющих проблемы поведенческого характера, а также их семей [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://adu.by/. – Дата доступа: 08.05.2023.
7. Левко, А. И. Социальная педагогика / А. И. Левко. – Минск :
ИВЦ Минфина, 2013. – 339 с.
8. Наумчик, В. Н. Социальная педагогика : проблема трудных детей : теория. Практика. Эксперимент / В. Н. Наумчик, М. А. Паздников. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. – 399 с.
9. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога /
Р. В. Овчарова. – М. : Педагогика, 2014. – 368 с.
10. Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования / авт.-сост. Т. С. Капелевич. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2007. – 346 с.
11. Петровский, А. В. Социальная психология / Под. ред.
А. В. Петровского. – М. : Сфера, 2017. – 224 с.
12. Профессиональная культура социальных педагогов /
С. А. Валаханович, О. В. Липневич, И. И. Калачева и др.; Отв. ред.
И. И. Калачева. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2013. – 120 с.
13. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии /
Г. К. Селевко // Начальная школа. – 2016. – № 2 – С. 140–147.

Весь текст будет доступен после покупки