Основы формирования исследовательских умений школьников в проектной деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений школьников в проектной деятельности 8
1.1 Понятия об исследовательских умениях в педагогической литературе
8.
1.2 Организация проектной деятельности в начальной школе 13
1.3. Особенности развития исследовательских умений школьников при организации проектной деятельности 18
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию исследовательских умений учащихся начальной школы при организации проектной деятельности 28
2.1. Диагностика сформированности исследовательских умений у младших школьников 28
2.2. Реализация технологии формирования исследовательских умений обучающихся в начальной школе 35
2.3. Анализ реультатов экспериментальной работы по формированию исследовательских умений младших школьников в проектной деятельности….. 37
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Библиографический список источников и литературы …62
Аннотация………………………………………………………………………...69
Приложения………………………………………………………………………72

Весь текст будет доступен после покупки

Образование, которое закладывается в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего образования. Именно начальная ступень школьного обучения будет обеспечивать познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
В условиях социально- экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний, умений в школе , на протяжении всей жизни
Согласно стандарту образования детям необходимо овладевать различными видами исследовательской работы. Ученики при содействии учителя должны самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать новые знания из собственного опыта, использовать ранее накопленные знания и умения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений школьников в проектной деятельности
1.1 Понятия об исследовательских умениях в педагогической литературе

В основе успешного усвоения учебного материала лежит познавательный процесс. Он постоянно сопутствует учебной деятельности, если создаются условия для проведения учащимся наблюдений, постановки экспериментов, на основе которых младшие школьники могут сделать собственные выводы и умозаключения.
По мнению А.И. Савенкова, под общими исследовательскими умениями и навыками следует понимать следующие умения: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; сравнивать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные связи; структурировать материал; работать с текстом; доказывать и защищать свои идеи.
Согласно исследованиям А.И. Савенкова, в основе формирования исследовательских умений лежат следующие принципы:
Принцип самостоятельной ценности общих исследовательских умений и навыков. Для традиционного подхода, принятого в частных методиках, характерно рассмотрение проблемы развития исследовательских умений и навыков как служебной задачи, актуализирующийся лишь при освоении той или иной дисциплины. В исследовательском обучении задача развития у школьников общих исследовательских умений и навыков рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь формирования особого стиля жизни. Такого стиля жизни, при котором поисковая активность будет занимать ведущее место.
В этих условиях работа по формированию общих умений и навыков исследовательского поиска у учащихся предстает как задача, имеющая самостоятельную ценность. Она – не просто один из путей занимательного изучения какой-либо дисциплины. Она – фундамент развития поведения, основанного на доминировании проявлений поисковой активности в различных жизненных ситуациях.
Общие исследовательские умения и навыки нужны не только для того, чтобы наглядно представить действие тех или иных элементарных законов природы, они важны как наиболее соответствующий современному динамичному миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения.
Принцип межпредметности. Развитие у детей общих умений и навыков исследовательского поиска на примере какой-то одной предметной области не позволяет применять весь исследовательский методический арсенал, а, следовательно, не позволит развивать все возможные умения и навыки. Поэтому привязывать занятия по развитию умений и навыков исследовательского поиска к какому-либо одному предмету было бы ошибкой.
Принцип преимущественной опоры на тренинговые занятия. Обогащать когнитивную сферу младшего школьника специальными знаниями, развивать у него общие умения и навыки исследовательского поиска наиболее продуктивно в ходе специальных, автономных от традиционного обучения тренинговых занятий, не привязанных к определенному учебному предмету. Такие занятия позволяют учащемуся приобрести множество специальных знаний, требуемых в ситуациях исследовательского поиска, создают условия для отработки и доведения до совершенства всего арсенала инструментальных исследовательских умений и навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Амиолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская – Просвещение, 2011.
2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001.
3. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. №1.
4. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. Учебное пособие «Бизнессофт»/ «Хорошая погода»,2007.-159с.
10. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание обучающихся в условиях реализации школьной реформы: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: РГПИ, 2014. – 19 с. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7697/2/Kysenok.pdf
7. Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Журнал «Начальная школа ДО и ПОСЛЕ». №5, 2004.
8. Борытко, Н.М. Введение в педагогику толерантности: учеб. пособие для ст-товпед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – 80 с.
9. Вагурина, С.Д. Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса: часть II. : Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений / С.Д. Вагурина, Н.М. Савина, С.В. Строка. – Белгород: БелРИПКППС – 2015. – 86 с. http://www.metodkab.gvarono.ru/rmo/olimpia/mr2.pdf

Весь текст будет доступен после покупки