Основы формирования орфографической грамотности в начальной школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования орфографической грамтности в начальной школе 6
1.1.Понятие об орфографии и её разделы. Классификация орфографических умений 6
1.2. Особенности формирования орфографической грамотности у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Методы и приёмы формирования орфографической грамотности у обучающимися начальной школы 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию орфографической грамотности у обучающимися начальной школы 20
2.1. Диагностика сформированности орфографических умений детей младшего школьного возраста 20
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование орфографической грамотности детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 31
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список использованных источников и литературы 43
Приложения 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема формирования орфографических умений в начальной школе занимает важнейшее место в образовании младших школьников, т. к. именно с поступлением в школу ребенок начитает овладевать всеми сторонами письменной речи, в том числе и орфографической. На современном этапе развития начального образования одной из главных задач является овладение обучающимися грамотной речью, соответствующей нормам орфографии, так как именно в начальной школе ребенок начинает овладевать письменной речью. Орфографическая грамотность всегда высоко ценилась обществом, поэтому проблема обучения грамотному письму продолжает оставаться актуальной на всех этапах развития отечественной школы. Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний, умений и навыков, от правильности и прочности которых во многом зависит весь ход дальнейшего образования ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования орфографической грамтности в начальной школе
1.1. Понятие об орфографии и её разделы. Классификация орфографических умений

Навык письма опирается на техническую, каллиграфическую, графическую и форм, единообразие обозначения собственных имён, в отличие от нарицательных. Все написания, которые устанавливаются правилами – указаниями и запрещениями в системе орфографии, имеют обоснование, чаще всего связанное с морфемным составом слова, с его грамматической принадлежностью и формой.
Лингвист В. Ф. Иванов даёт такое определение орфографии.
Орфография – это:
1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество;
2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания;
3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам;
4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие. [12]
В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена работа над орфограммами. Обучающиеся должны понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило.
Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти областях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов орфографии:
1) при обозначении звуков буквами в словах: правила правописания безударных гласных в корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и других морфемах; двойных согласных на стыке морфем и тому подобное;
2) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так называемого полуслитного (дефисного) написания;
3) при употреблении прописных и строчных букв в начале
предложения и в именах собственных;
4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;
5) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов [12].
Существуют следующие принципы правописания: морфологический, фонематический, традиционный, дифференцирующий, фонетический.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бакурина, Т. Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне / Т. Н. Бакурина // Начальная школа. – 2002. – № 2. – С.56.
2. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. – Москва : Академия, 2001. – 368с.
3. Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д. Н. Богоявленский // Начальная школа. –2016. – № 4. – С.17
4. Бондаренко, А. А. Парные звонкие и глухие согласные / А. А. Бондаренко // Начальная школа. – 2016. – № 9. – С.78
5. Булохов, В. Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности обучающихся / В. Я. Булохов // Начальная школа. –2011.– № 1. – С.90
6. Виноградова, Н. Ф. Предметные программы учебно-методического комплекса «Начальная школа ХХI века». [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL https://drofa-ventana.ru/metodicheskajapomosch/nachalnoe-obrazovanie/nachalnaya-shkola-xx-veka/(дата обращения 03.11.2021).
7. Винокур, Г. О. Избранные работы по русскому языку / Г. О. Винокур. – Москва : Просвещение, 2010. – 492 с.
8. Воронова, Т. Орфография в стихах / Т. Воронова, А. Кочергина // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 56-58.

Весь текст будет доступен после покупки