Особенности активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на занятиях при реализации образовательных программ профессионального обучения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ………….
8
1.1 Учебно-познавательная деятельность: сущность и содержание…… 8
1.2 Факторы, влияющие на развитие учебно-познавательной деятельности обучающихся……………………………………………….
13
1.3 Особенности и педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся…………………………….
24
2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………


33
2.1 Общая характеристика методов и средств активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся…………………………….
33
2.2 Требования к планированию содержания учебного материала, направленного на активизацию познавательной деятельности обучающихся

46
2.3 Требования к конструированию занятия, направленного на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся…….
48
2.4 Разработка планов-конспектов занятий по дисциплине «Материаловедение»……………………………………………………….
Планы-конспекты занятий с применением инновационных образовательных технологий
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 80

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения в общественно-политических и экономических условиях жизни общества предопределили повышенные требования к качеству и уровню подготовки выпускников обучающихся по образовательным программам профессионального обучения. Так же повышаются профессиональные требования к педагогическому кадровому составу, методическому, материально-техническому обеспечению образовательного процесса, формам и методам его организации, так как становится все труднее решать традиционными способами и подходами проблемы, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности, с обеспечением качества знаний и развитием творчества слушателей в процессе обучения.
Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенную ценность, поскольку обучение и развитие связаны с деятельностью, а результат обучения, образования и развития личности зависит от качества обучения как вида деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1 Учебно-познавательная деятельность: сущность и содержание

В современном образовательном процессе важную роль играет личность обучающегося как активного субъекта деятельности. Одним из ведущих видов деятельности слушателей является обучение, которое требует большого усилия мышления, внимания, воли, памяти и воображения. Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Как специально организованный, сложный и многогранный процесс отражения в сознании обучающегося реальной действительности, обучение – специфический процесс познания, который контролируется преподавателем. Именно руководящая роль педагога обеспечивает полное усвоение знаний, умений и навыков, развитие как умственных, так и творческих способностей обучающихся. Сегодня любое явление или процесс все чаще становится предметом исследования не одной науки, а нескольких смежных наук.
В 50-е годы Д.Б. Эльконин в своих исследованиях развивал тему познавательной деятельности в контексте образовательной деятельности, которую он именовал «учебно-познавательной деятельностью». Учебно-познавательную деятельность он определял, как особую деятельность обучающегося, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых обучающимся в качестве своих личных целей.
Эльконин Д.Б. указывал, что учебная деятельность – «это деятельность по само изменению, ее продукт – те изменения, которые произошли при се выполнении в самом субъекте» [86]. Если мотивами других видов деятельности обучающихся в образовательном процессе могут быть мотивы оценки, благополучия, соревновательности, то мотивом учебной деятельности, по мнению Д.Б. Эльконина, может быть только учебно-познавательный мотив, направленный на «овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий» [86].
Таким образом, с данной точки зрения в обучении слушателей можно выделить собственно учение и учебную деятельность как более высокий уровень учения. Данная теория была поддержана другими учеными и получила свое дальнейшее развитие в трудах В.В. Давыдова, А.К. Марковой и других.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова Е.А. Педагогическое стимулирование: практический опыт с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе // Региональный опорный вуз в рамках программы развития образования: миссия, функции и перспективы. 2017. № 2. С. 148-154.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Москва: Педагогика, 1980. Т. 2. 1980. 287 с.
3. Анташян Л.А. Активизация учебно-познавательной деятельности вербальными методами обучения технологии // Профессиональное обучение: теория и практика. 2019. № 10. С. 81-86.
4. Бабанова И.А. Методы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности // Научная дискуссия современной молодежи: актуальные вопросы, достижения и инновации. 2020. № 2. С. 235-239.
5. Баклагова Ю.В. Метод анализа конкретной ситуации (case study) как эффективное средство активизации учебно-познавательной деятельности в вузе // Актуальные аспекты лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации. 2019. № 1. С. 13-19.
6. Бахадирова Г.К. Эффективность технологии модерации в активизации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов // Педагогика и психология современного образования: теория и практика. 2017. № 3. С. 96-100.
7. Безверхая Т.В. Методы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях педагогического цикла // Энергия науки. 2017. № 7. С. 670-674.
8. Бисенова Р.А. Кейс-студия как метод активизации учебно-познавательной деятельности // Современные тенденции организации образовательного процесса: от идеи к результату. 2017. № 6. С. 95-98.

Весь текст будет доступен после покупки