Особенности анализа лирических произведений

ВВЕДЕНИЕ……………………………..…………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
1.1. Теоретические основы анализа художественного произведения в начальных классах.……………………………………………………………………………5
1.2. Литературоведческие основы изучения лирических произведений……..7
1.3 Психология восприятия лирических произведений младшими школьниками…………………………………………………………………….11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
2.1. Методические аспекты изучения лирики в школе и особенности восприятия детьми лирических произведений………………………………………………17
2.2. Анализ лирического текста……………………………………………........20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……….30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..31

Весь текст будет доступен после покупки

Как отражение явлений действительности в литературе было бы неполным без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу – быть средством формирования всесторонне развитой личности.
Лирическая поэзия приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях.
Являясь высшим выражением духовной культуры народа, она играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и развития. Особое значение лирики заключается в её способности доходить до самых тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в нём неизгладимый след.
Многие методисты и исследователи справедливо считают вершиной читательского восприятия, литературного и эмоционального развития школьников - постижение лирического текста.
Для эффективного изучения лирики в школе необходима определенная методическая система подготовки учащихся к восприятию, пониманию и интерпретации лирического произведения. С этой целью методика уроков по изучению лирики должна опираться на ряд условий, принципиально важных для реализации главной цели, ради которой и идёт работа над анализом лирического произведения. Сложность приобщения школьников к поэтическим текстам, их равнодушие к поэтическому образу стиха, его музыке являются главной проблемой полноценного читательского восприятия при изучении лирики.
Вот почему и теоретическая разработка проблем лирического творчества приобретает практическую значимость.
Однако проблема изучения лирических стихов в начальной школе остаётся недостаточно разработанной.
При всей кажущейся простоте изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. Ведь в лирическом произведении нет широкого изображения событий или действий героев. Лирическая поэзия отражает жизнь специфическими, только ей доступными средствами. Поэтому попытка перенести на анализ лирического произведения методы и приёмы изучения эпического произведения приводит к обеднению восприятия поэзии. Лирика может стать средством духовного обогащения и нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся понимать её идейно-эстетическое богатство, воплощенное в специфической форме лирического монолога. Этим обосновывается актуальность темы курсовой работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ

1.1 Теоретические основы анализа художественного произведения в начальных классах
Объективным содержанием любого произведения является действительность, разные ей стороны, факты и проявления их во взаимодействиях. В художественном произведении жизнь представлена в образах. Образная форма отражения, как отмечается в литературоведении, является существенным отличием художественного произведения от научного. При этом под образом понимается, по словам Тимофеева Л.И. «обобщённое отражение действительности в форме единичного, индивидуального». Иначе говоря, для образного отражения характерны две ведущие черты: обобщённость и индивидуальность.
Необходимо также подчеркнуть, что в центре художественного произведения находится человек во всей сложности его отношений с обществом и природой.
В литературном произведении, наряду с объективным содержанием, имеет место и всегда субъективная оценка автором событий, фактов, человеческих отношений и т.д. Эта субъективная оценка передаётся также через образ. Сам отбор жизненных ситуаций , в которых оказывается действующее лицо, его поступки, отношения с окружающими людьми и природой несут в себе авторскую оценку.
Приведённые выше положения имеют большое теоретико-практическое значение для методики.
Во-первых, при организации работы над художественным произведением учитель в центре внимания ставит образ и авторское отношение к изображаемому. Учащиеся постепенно подводятся к пониманию специфики образного отображения действительности.
Во-вторых, в любом художественном произведении описываются события определённого исторического периода, а не жизнь людей вообще вне времени и пространства. Поэтому правильное прочтение текста, правильное понимание мотивов поведения действующих лиц, достоверная оценка фактов и событий возможны при условии исторического похода к изображаемому в произведении. Применительно к начальным классам это означает, что, с одной стороны, необходимость краткого ознакомления учащихся со временем, которое нашло отражение в произведении, с другой – развитие у учащихся оценочного подхода к поступкам действующих лиц.
В – третьих, целесообразно знакомить школьников с жизнью писателя, его взглядами (в доступной для их возраста форме и последовательности).
Оценка писателем жизненного материала составляет идейный стержень, идею художественного произведения, создаваемого на основе реальных жизненных фактов. Идейная направленность произведения обусловлена мировоззрением писателя.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.,1979.-325с.
2. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. произведений в процессе изучения литературы в школе. - М., Издат. МГУ, 1990. - 148с.-120
3. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение. - М.,1979.-318с.
4. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика русского языка в начальной школе. –Л.: Учпедгиз, 1950.-518с.
5. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…». Кн. для учителя. - М.,
Просвещение, 1991. - 173с.-121
6. Кожинов В.В. Книга о русской лирической поэзии 19 века. – М.,1978.-304с.
7. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское
восприятие школьников. - Л., Учпедгиз., 1974. - 211с.-116
8. Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Кн. для учителя. - М.,
Просвещение, 1985. - 208с.-43
9. Михайлов А.А. Азбука стиха. – М.: Мол. гвардия, 1982.-319с.
10. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.,«Книга», 1972. - 168с.-123
11. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1959. - 85с.-118
12. Огнев В.Ф. Книга про стихи. Заметки, наблюдения, выводы. – М., "Сов.писатель", 1963.

Весь текст будет доступен после покупки